姜梦之的《一双手》，内容浅显，主旨一读即知，教什么呢？几日困顿，今日课堂略记一二。
导课以含有“手”字的成语，诗词句热身（学生有激情，然诗句明显的积累不够）。接着整体感知，就第二第三段的去向做简单的讨论，之后就推出作者的写作目的——写手，赞扬张迎善的奉献精神。
那，怎样写手？此（文章第二部分）乃这节课的中心。为此，设计四个环节：
说布局——学生自己读，同桌商量，全班展示。两个回合，得出先写握手时手的粗糙，手的大，再写手的颜色，纹络，掌面，指甲等，最后有丈量手大，搓手的硬、粗糙。有学生情不自禁喊：“总”“分”“总”的布局。这一过程，教师关键要有等待意识，相信学生，在碰撞中有火花。
说角度——教师结合四、五段示例：握（感觉）。学生静心浏览，几乎是异口同声——看（视觉）。接着又冷场了，怎么办？等待奇迹。教师一句完了？又引起思索，关注17段，得出——搓（触觉）。
教师引导，在其间还有一处就是“我”与张迎善的对话。
“那就是：握——看——问——搓。”前排的小男生自言自语（他可是不常发言的学生啊。）我心里划过喜悦。
说语言——给学说的模式，即我看好这一句（词语、字），它写出了手（人）的——（特点，精神）。学生准备后，基本有话可说。特别有临时生成的：
生1：老师，我看好”苗根得用手送进土里”中的“送”字，我们一般都说“栽”，作者用“送”，写出了对树苗的呵护，小心翼翼的样子。
生2:老师，我想追加“草根根”“石块块”的意思，除语言亲切外，还写出那草，那石非常小，张迎善都要检出来，可见他工作的细心，认真。
生3：老师，我看好的是“丈量”一词，常常说丈量土地什么的，可作者给手用，可见手之大。
师：分析得好，这其实是大词小用，增加需要之诙谐。
生3:我不知道我说的这算不算，就是那“得逞”一词，课文写“我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。”也是个大词小用吧。
师：你的表述真清楚，很有层次。听老师说好吗。“得逞”是一个贬义词，意思是“没有实现”。语境是，我和别人握手，因那手象“半截老松木”，太粗糙了，我不能接受，就本能的想抽。按理，与人握手是不该“抽”的，所以说“得逞”，大有讽刺调侃自己的意思。（这些语言的品味，超出了预设，欣喜之余，告诉我，学生是不可低估的。）
说内涵——文章在开始就写“那是天下第一奇手”，请结合文本内容说说“奇”的含义。问题抛出，学生整理即可有话的。黑板上答案纷纷书之。
外形奇（半截老松木） 皮色奇（呈木色）
纹络奇（深且粗黑土色） 掌面奇（硬、茧）
拇指（无指甲，形成人字）关节（缠线）
植树奇（一日一千棵）贡献奇 精神奇
奉献奇
（铃声响起，一双奇手也该画上句号。可又有人大喊“作者的写法奇，以小见大的奇”。这恐怕也算个余音绕梁吧。）
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