公开课反思

最近上了一节阅读写作课，主要内容关于在newtown这个地方（可能是英国或美国）一个小汽车逆行，校车为了避免撞上小汽车而撞墙的news report。文本词汇有一定难度，句式稍长。我花了一周时间准备，然后也修改了十几稿，最后呈现出来效果不尽如人意，我自己反思主要是两个问题，一是学生不够活跃。二是时间掌控不够，有任务未能完成。因为这是教研员视导课，教研员（特级教师）听了课之后，提出了如下问题：

1.除了视频导入，为何不用课文图片进行predict，这也体现了新课标考察学生“view”的能力。（其实我FQ找的一个事故视频刚好覆盖了swerve，crash，injured，avoid这几个词汇，所以我就觉得没有必要出现课文的图片了）

2.学生座位安排不应该规规矩矩排排坐，外语学校是不是应该灵活安排座位，进行任务。

3.对于witness这个单词没有领读，很明显教了第一遍之后，还有的学生读错，说明老师没有教会。学生会的还是会，学生不会的还是不会。

4.课堂学生不够活跃，说明教师活动设计没有激发学生思维。（此处我内心千言万语，但无可奈何，学生确实是安静了些， 我的设计也许真的没有激发学生兴趣。）

5.思维导图重复出现，有画蛇添足之意，何不一次性利用思维导图，让学生归纳总结完思维导图之后，直接进行retell。（我中间加了一个总结how to write news report， 感觉理清文章结构思路之后，再来retell是不是会更好）

6.活动太多，没有主次。学生进行活动太快，应该尽量给学生充分的时间进行准备（2-3分钟），给学生polish让学生准备交流。（我其实给了时间的，还用了timer）

7.段落大意的问题，为何是出选择题而不是锻炼学生思维，让学生自己总结段落大意，老师都把学生的思维给剥夺了。（让学生总结段落大意， 也要考虑到学情啊， 学生程度不一， 估计比较难，而且新闻题材也是第一次见， 这里也是搭好脚手架，帮学生降低难度。）

8.最后只有retell，没有体现高阶思维的活动，何不搞一个interview，采访当事人policeman, car driver, bus driver, witness 在这个事故当中的看法。（确实之前几稿设计了这个活动，但是因为考虑到学情，可能不会完美的输出语言就放弃了， 还放了一张一家人在房子着火之后的图片，让学生模仿根据when，who，what, why, where 写一个news report， 于是就放弃了。看来还是得要相信学生。）

9.题目的lucky days 如何理解，在不同的人看来，为什么是unlucky，为什么是lucky。

10.教学目标基本完成，视频音频充分，问题为导向，导图为依托，准备充分，设计清晰，利用App随机点人， 利用四格法进行写作指导，板书过关，词汇给出中英文解释并能画成简要图示解释swerve。

11.关于这个headline，通常如何写headline，标准是什么？

12.教什么，怎么教，如何教，教到什么程度，每节课都要思考这样的问题。

说实话，刚下课，我感觉自己轻松了一截，基本上还是很满意的，除了学生太过安静之外。这段时间忙着排练节目和每天的日常教学，感觉太累了。上完课就感觉自己身上担子轻松一截。听完评课之后，内心很是不开心，准备了很久的东西，和同事讨论，也很网友讨论，很多教学设计和步骤，我们都是觉得没有问题的。听了特级教研员的话，我感觉仿佛自己很久的努力好像被否定了一样，突然一下子感觉就是，很多观点我可能不太认同，但人家是专家是特级是教研员，你不能不听。特别是一句“学生会的还是会，学生不会的还是不会。” 我听完完全不解，而且很气愤，毕竟文本有一定难度，是一个描述细节的news report，学生最后能retell已经很不错了，成绩很好的复述出来都磕磕巴巴地，更何况后面得一堆的，我觉得这就是一节很真实的课，不是什么作秀的课，我也很讨厌很作秀的课。心里很是不服气，在微信群里我请教了一些同行网友，有的老师安慰说，教研员的话不要太当真，有的老师说，意思就是你这课没有价值啊，有的老师说，这个不是通过一节课就能看出来的，这是一个持续性的阶段性评价。有的老师说，已经会的不要教，教了还是不会，所以还是不用教了。听了各位老师的话，我虽然心里不服气，还是在认真反思，到底什么叫做“学生会的还是会，学生不会的还是不会”。于是过了2天之后，我主动在微信上想教研员请教。教研员秒回（真的是一位特别敬业特别务实特别严谨特别专业的特级老师）：“一问就知道就不用，不如说学生对witness朗读不会的，通过第二个学生读成了ai就是不会的，就要重点教，要领读，有时候个别学生的问题就是反映的是大部分学生的问题。有个课管主任的“三学”模式特别有借鉴意义：学生已经会了的点评学，学生模糊的地方辨析学，学生不会的展开学。基于教情学情的教学设计就是真实有效的要求取舍。好问就知多，你就有earn了。”

听完教研员的回复，我感觉还是有点模糊，因为考虑到witness这个词不是重点，所以没有重点教。但是还是感觉自己有所收获，三学模式总结非常精辟，自己设计得问题层次是浅了些，应该设计高阶思维题目，分层级进行教学，如A组进行retell , B组拓展interview, C组自己绘制思维导图， D组可以续写后续新闻 to be continued.，尽力设置半开放半控制问题。还可以上成news writing写作课的话， step1 把学生分成三组，A组给配图，B组给题目，C组给第一句话。Step2小组组内讨论写出新闻。Step 3讨论新闻。 notes可以给出关键词或同类新闻主题不可平铺直叙没有悬念和想象空间。要相信学生，他们可以做到，fake it until you make it。

突然感觉自己教了几年书，但是教学理念教学理论真的很缺乏，教学设计得逻辑有的时候不够严谨严密，为什么这一步这样说，为什么这一步这样做，很多时候凭感觉，好像别人是这样设计得，哦那我也这样设计，没有什么理论支撑，很多自以为是的东西也许是错的，感谢教研员的指导和每次的耐心回复。给我的课提出了很多问题，也给出了我很多思考的空间。不能为了活动而活动，要有所取舍，分清主次，直击教学目标。要相信学生，要尽量涉及高阶思维的活动，让学生思维流转起来。让文本和学生自身产生链接。要多学习反思，不懂多问，多逼自己输出，上好课的同时，多听听不同的声音。让自己每一堂课上的学生开心自己开心，平时少囤积，多学习，观摩优课，及时输出。认识到自己的课堂问题，并不断地改进，如活动太多，学生讨论时间不够，高阶思维设计不够，评价不到位，何时奖励学生等。

2019就快结束了，我要抓住2019的小尾巴，完成教学书籍 the elements of teaching和相关教学视频，写一篇教学论文，每天至少写一篇反思或文章。像曾国藩学习，坚持写日记，及时反思。最近对两个词特别有感触，认知能力和元认知能力，努力提高自己的认知能力和元认知能力，用奇葩说薛兆丰教授的话，尽量提升自己，去更高的平台见不同的人，走出去见更多的人。