1.“瓦拉赫效应”与个性发展教育分析

作者: sunxuhong | 来源:发表于2016-02-06 10:53 被阅读577次
    1.“瓦拉赫效应”与个性发展教育分析

    “瓦拉赫效应”与个性发展教育分析

                      徐  宏

          关键词:应试教育  个性发展教育  素质教育  人本主义  人格  主观能动性  全面发展  开发潜能  教育观  情感

          现代社会是开放的社会,现代教育也必须面向社会。长期以来,教育被作为一种工具、一种手段,功利主义倾向极为突出。我认为,应试教育最严重的后果之一,就是将以树人、育人为宗旨的基础教育沦为一种知识的传播和训练,在这个过程中,人的价值、情感、地位被可怕的泯灭了,教学中的种种问题,实际上是人文价值、人文底蕴的流失。“人本主义”教学观认为,我们面对的学生首先是一个活生生的人,他们都有思想,有感情,有独立的人格,是有主观能动性的个体,每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。许多科学研究也证明:人的大脑就像一个沉睡的巨人,它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。这正是人所特有的极其宝贵的价值所在。因此,在教学中,要坚持以人为本,相信学生的潜能,相信学生能够独立学习、自主学习,要尊重他们的独立人格;要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。教师的本质任务就是要千方百计地帮助学生发挥潜能,发展个性,实现价值。笔者这里谈的个性发展教育正是以人为本的教育观,它着眼于一切从学生的利益出发,着眼于学生的根本幸福和未来发展,承担着培养人格健全的人重任。

    一、从“瓦拉赫效应”看个性发展教育

          奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在就读中学时,父母为他选择的是文学创作之路,不料一个学期下来,教师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功,但过分拘泥。这样的人即使有着完善的品德,也决不可能在文学上发挥出来。”此时,父母只好尊重儿子的意见,改学油画。可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解能力也不强,成绩在班上倒数第一,学校评语更是令人难以接受:“你在绘画艺术方面不是可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生,绝大部分教师认为他已成才无望,只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟,具有做好化学实验应有的品格,建议他试学化学,瓦拉赫父母接受了化学教师的建议。这下,瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了。文学艺术的“不可造就之才”竟然变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”。在同类学生中,他遥遥领先……。瓦拉赫的成功,说明这样一个道理:学生的智能发展是不均衡的,一旦找到智能的最佳点,智能潜力得到充分发挥,便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。

         “瓦拉赫效应”给我们以启示:人的个性差异是客观存在的。在教学过程中,无论是教学内容的组织与选择,还是教学手段、教学方法的使用,都必须尊重学生个性的差异性。然而,“应试教育”的弊端之一是只讲共性,忽视了学生个性的发展。选拔了一部分学习尖子,扼杀了一大批也许在某一领域有所发展、有所创造的学生。而个性发展教育则坚持以“学生为本”,以受教育者的个性差异为重要依据,找到每一个学生个性才能的独特领域,最大限度地开发学生的个性潜能,从而造就出大批多层次、有丰富多彩个性的建设者。所以说,发展个性是素质教育的着力点、核心和真实意义所在。

       从心理学角度看,“个性”是指一个人在社会生活中逐渐形成的、比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总和。个性是人的一种重要素质,也是形成其它各种素质的心理基础。个性发展教育的内涵,就是通过教育手段,充分开发个人潜能,使每个学生的个性得到最佳发展,实现教育方针规定的目标,促进学生在德智体美劳诸方面全面发展。个性发展教育承认个体差异的存在,针对个性差异进行施教。它以个性的发展作为条件和基础,以个性的发展作为教育的核心内容。个性发展教育在讲全面发展的同时又注重个性发展,并且发展学生个性从“单一型”转向“全面型”。强调学生品质、学习兴趣、良好的习惯以及自尊感、自信心乃至人格的培养。它注重发展的个性品质和特长,让不同程度、层次和爱好的学生各有所得,各有成就,反对把不同学生变成同一模具中铸压出来的“标准件”。由此可见,个性发展教育鼓励学生打破思维常规,发展个性品质,获得独特见解。它能够引发学生发现已有的知识、经验与教材的联系,启发学生多角度、全方位观察、分析问题。

    二、实施个性发展教育的对策

         实施个性发展为核心的素质教育,面临的一个现实问题是探究教育行为方式和实践手段、载体,即解决“采取什么行为方式和实践手段、载体来培养人的个性”这样一个问题。笔者认为,促进学生个性发展,应采取如下一些基本策略。

    1、改革课程设置,优化教学内容,减轻学生过重的课业负担,为发展学生的个性提供载体,给学生发挥主体性提供时空保证。笔者认为,中学课程设置应进行知识分层,开设基础课(必修课和选修课)、特长课、活动课三类课程。必修课有语文、数学、外语,是不同层次不同个性的学生都必须学习的基本课程。选修课有物理、化学、政治、历史、地理、生物等,可分A、B、C三个层次,要求学生结合自身实际选修,层次任选,三个层次分班教学。A班面向少数尖子学生,B班保证大多数学生良好,C班保证困难生合格。这不是分好、中、差班,而是学生根据自己的基础、能力和需要,在不同的学科选择不同的水平。基础课重在基础知识和技能的掌握。特长课可设:写作指导、文学欣赏、计算机应用、兴趣物理、环境化学、音乐、美术、体育等,以培养个性特长为目的,着重个性培育和深入学习,学生可根据自身的个性品质选修不同的内容。活动课可分为:学科活动课、兴趣活动课、常规活动课、传统活动课等,以学习社会化为目的,强调学生社会实践能力的培养,学生可根据自己的实际参加不同的活动。基础课、特长课、活动课三者之间保持适度的比例和时间总量,为学生分流提供保证,以推行发展个性,面向全体学生、全面发展的素质教育。

    2、优化教学设施和教学手段,使其适应发挥人的潜能、发展人的个性、实现课程设置知识分层的需要。现代教学手段应以适应学生的不同个性类型和教学需要,提高学习效果为原则,从课堂教学单纯依靠粉笔和黑板的传统教学手段,向广泛运用现代化教学设施和手段进行转变。传统的教学手段已无法适应丰富多彩的个性化的需要。比如:只凭老师一张嘴,不可能教会有音乐特长的学生弹钢琴,也无法教会有美术爱好的学生画像。因此,要加大对教育的资金投入,改善办学条件,使幻灯、摄影、录音、电影、语音、试验室、电视、录像、电脑等以及其他一些适应课程设置需要,有利于培养学生个性品质和特长的教学设施在课堂教学中广泛应用。

    3、建立一支适应个性发展教育课程设置需要、知识结构合理、一专多能,年龄梯队衔接、整体素质较高的师资队伍。采取多种形式加强教师培训,改进、强化在职教师进修机制,提高教师专业知识水平、师德修养、业务能力等综合素质,以适应培养学生个性品质和特长的需要。

    4、优化教学方法。教学方法要以学生的个性品质为依据,立足于发展学生的潜能,激发学生主动参与学习活动的动机,引导学生学会学习,培养学生独立性、创造性,促进学生人格的完善,已适应未来社会和科学技术发展对人才的需求。教师要把培养学生具有良好的个性品质,帮助学生选择适合自身个性的学习内容,指导学生根据自己的个性特征运用科学的学习方法,当作促进学习迁移效应产生的重要教学策略,加以运用。

    5、要充分发挥教学评估手段在应试教育向素质教育转轨中的导向作用。建立一套科学的考试和测评制度,淡化升学考试的选拔功能,强化升学考试的考核功能和服务功能,把人的素质结构作为考试命题的基本依据,在考试大纲中、试卷的题型中、考查的内容中以及考试的方法中,体现个性发展教育的目标。在使用分数进行分数合成时,应根据考生报考的专业,对不同的学科加以不同的权衡。这样可以充分体现个性发展教育中“重视学生个性发展”的思想。我们不能要求人人是全才,但是,我们应该尽可能地、最大限度地开发个人的潜能。

    三、如何处理个性发展与全面发展的关系

       如前所述,由“瓦拉赫效应”我们可以得到这样的认识,人的个性差异是客观存在的 ,发展个性是个性发展教育的着力点。那么,是不是说,个性发展教育注重个性发展就不要或不注重全面发展了呢?回答是否定的。我认为,发展个性并不排斥全面发展,使每个学生的个性得到充分和谐的发展与“德智体全面发展”是一致的,这是因为:

           1、这里所说的个性并非专指智力方面的个性,人的心理过程(知、情、意、行)等在不同人身上表现得千差万别,千姿百态,这就是个性的差异。比如,由于道德品质不同,有人善良纯真,有人刚直不阿,有人狡诈阴险;由于智力品质不同,有人成为文学巨匠,有人在化学领域遥遥领先,有人可能成为物理学家;由于身体品质不同,有人可能成为体操健将,有人可能成为举重冠军,有人……等等。个性发展教育的目标是培养出个性化了的品德高尚,身心健康的出类拔萃的各级尖子人才、专门人才和众多有觉悟、有文化的普通劳动者。所以说,发展个性和全面发展是统一的、相辅相成的,二者都符合素质教育的目标和教育方针的要求。

    2、全面发展并不是要求各个方面平均发展。由于人与人之间生理、心理、智商等存在着差异,绝大多数人有自己的强项,也有自己的弱项,通过教育手段,有人可能达到一专多能,有人可能会一专多庸;有人可能无专多良,有人甚至会无专多庸。素质教育并非制作统一的“标准件”,而是以遵循人的身心发展的基本规律为基础和前提,使每个人的各方面潜能得到最大限度的开发,这是“全面发展”的真实意义所在。

       3、从唯物辩证法的观点看,全面发展和个性发展是共性与个性的对立统一关系。共性寓于个性之中,并通过个性表现出来,因而,没有个性也就没有共性,没有个性的发展也就没有全面发展。从发展的观点来看,全面发展与个性发展是矛盾运动的对立统一,全面发展的水平越高,个性发展可以在高水平上达到更高的层次;而个性发展的高层次,又可以指导促进全面发展水平的进一步提高。

       总之,现代教学应在“以学生为本”的教学思想指导下,转变教育观念,提供一套适合全体学生多方面发展所需的个性化、多样化的教学内容、教学目的、教学设施、教学方法和教学评估手段,营造一个良好的发展个性和全面提高学生素质的教育环境。

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      网友评论

      • da98e4b5d8e3:谢谢你的文章。
        我觉得我国要进一步发展教育,是要打破太多东西,重建太多东西。体制问题不是最难的,而是体制积淀下来的;我们的课外班,各种辅导书...改革也要考虑这些资源。
        sunxuhong: @PDALL:谢谢你的评论,是的,中国的教育体制如果一天不改变,就每天制约着个性的发展,培养出来的学生就象拿同一个‘’模子‘’套出来的东西一一即做题高手、考试机器,然后是眼高手低、高分低能。
      • 小疙瘩:我觉得在大学之前最好别整什么分科不分科的。在大学之前本就阅历不多,思想不成熟对很多知识的理解也有偏差,这个时候正是认知形成的绝佳时期,完整的知识体系可以让我们真正找到适合自己的领域。文理分科就好像把世界分成了两半,大大缩减了我们视野,不利于我们的选择与发展。像现在我都大三了才发现自己太浅薄了,决心恶补缺少的那一半世界。
        sunxuhong:@西暝 :我主要针对人的‘’个性发展‘’强调在全面发展的基础上充分挖掘人的‘’个性‘’教育的培养,谢谢你的点评。
      • 莺时雁:你一定是学者吧?!
        莺时雁:@sunxuhong 真名就好熟悉了
        sunxuhong: @Janeyre :过奖了,可以叫教育工作者吧。
      • sunxuhong:中国教育教育要如何走出误区,欢迎广大有识之士参与讨论。😂👍😭

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