6.班主任应对学生的思想品德素养进行动态性评价

班主任应对学生的思想品德素养进行动态性评价

                   徐  宏

     《全日制义务教育阶段思想品德课程》指出：“本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”对学生思想品德素养进行科学、正确的评价，能激发学生的学习兴趣和热情，达到师生互动的效果，从而促进学生全面健康发展，实现思想品德教育的目标。学生良好的思想品德素养，只有在长期的熏陶、感染、实践中才能形成。这就决定了思想品德素养会在不断的学习中逐步得到提高和升华，所以，静态的评价方式是不适宜的。为此，作为班主任，应该采取动态的评价方法，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观几个方面进行评价，全面考察学生的思想品德素养。笔者经过多年的教学经验和实践，对动态评价学生的思想品德素养有如下认识。

一、评价方式要多样化

         笔者认为，思想品德素养是内在的，是无法一目了然的，应采用灵活多样的评价方法，全面收集评价信息，提高评价结果的可信度。课堂是提高学生思想品德素养的主阵地。学生在课堂上的表现，从一个侧面反映了学生的思想品德知识、能力以及学习思想品德课程的兴趣和态度，所以班主任应对学生在课堂上的各种表现，如提问、回答问题等进行观察，并制定课堂表现观察表。通过观察表，及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。对学生来说，由于课堂表现关系到教师对他的评价，学生听课就会更认真，思考问题也会更积极。班主任可以从三个方面来评价学生的课堂表现：听讲，提问回答，思维方式有无创造性。每一方面分优、良、中三档，每档分数为3分、2分、1分。在打分的同时，并要求每节课任教师写出评语，每星期或每个月进行一次课堂表现评价，这一评价结果将放入学生的思想品德学习档案中。此外，还可以采用描述性评语，项目评价，谈话，成长记录，考试，日常观察相结合的方法。项目评价主要用来评价学生对知识的运用能力，在理解的基础上应用有关知识分析问题和解决问题的能力。可以采用单项评价和综合评价相结合的方式，单项评价可针对一些思想品德稍差的学生，因为它考察的的内容比较单一，学生通过短时间的努力就能取得一定的成效；综合评价时要注重知识的灵活性和应用性，让学生能利用所掌握的知识解决一些问题。考试主要用来评价学生对知识的识记能力和理解能力，对有关的事实、概念、原理和观点的再现能力以及在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释、推理能力。因此，可以把考试和观察结合起来，通过听、看、查、访等方法，对学生的心理状况、思想品德、情感因素等进行观察，捕捉学生思想品德素质外显的信息。

二、评价过程要民主化

     实施动态评价，要注重教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，并让学生家长参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要求学校、班主任、教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价中评价者“高高在上”的的做法，消除教师与学生之间的对立情绪。班主任要把评价指标交给学生，引导他们对照检查，从中看出成绩，找出差距，明确自己的努力方向。学生由于家庭、环境、智力等方面的影响，会造成一定的差异是客观的，班主任不仅要承认发展中的差异，而且要尊重差异。鉴于此，班主任可对学生进行层次达标，对不同思想品德水平的学生制定出不同的要求。在平时考试出卷时，可以准备两到三套难易不同的试卷，根据学生的实际情况，选取难度不同的试卷，让不同思想品德水平的学生都能获得成功感。班主任应鼓励那些已顺利完成简单试卷的学生有勇气尝试完成有难度的试卷。只要学生的学习确实已经达标了，即使分数较低，也应给予鼓励。层次达标不仅体现在评价对象上，还体现在时间上，要允许学生在不同的时间达标。如果学生对自己的某次测验成绩不满意，班主任应鼓励学生提出申请，允许重考。采用分层次测试，有利于帮助每一个层次的每一位学生树立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生及时看到自己的进步，因为它反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这样做更有意义。

三、评价结果要科学化

      对学生思想品德素养的评价，不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。因此，评价时必须做到两个结合：即形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。形成性评价的目的在于通过分析、诊断来改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生思想品德的发展，侧重纵向比较。终结性评价的目的在于证明学生实现课程目标的程度，从而区分学生的优劣，它侧重横向比较。上述两种评价都是必要的，但应该加强形成性评价。在定性和定量评价上，应重视定性评价。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。在具体操作上，定量的数据可以从各次测验中获得，但由于素养状况是比较模糊的，难以精确量化，所以，采用学生成长足迹档案可以使动态评价全面科学。学生成长足迹档案是基于思想品德课程自身的特点和规律而操作的，目的是重视学生的品德知识的积累，重视学生思想品德水平的发展和提高。班主任可以从四个方面收集学生的思想品德档案：一是学生平时及期中、期末的考试成绩单；二是履行中学生日常行为规范的情况；三是课堂表现观察表；四是学生的思想品德实践活动，如模拟活动、社会调查、时政小论文、辩论赛以及时事竞赛中的获奖证书等，都可以装入学生成长足迹档案，作为探究性学习活动的记录。档案里的材料可以让学生自主选择，与班主任共同确定，这有助于学生对自己思想品德发展进行监控。档案里的评语形式很重要，评语语言可以补充等级反映信息不足的弊端，评语在充分肯定学生进步和发展的同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，存在哪些不足。另外，档案材料要定期加以更新，使学生感受到自己在不断地成长进步，这有利于培养学生的自信心和学习思想品德课程的兴趣。