对于《西门豹治邺》板块一的教学设计进行分析，主要有以下三点：
一、依据语文课标，精准设计教学内容
这一课是部编版语文教材六年级上册的一篇课文，这位教师设计第一板块为“抓关键词 概括故事”，而本单元的语文要素是“了解故事发展情节”“简要复述故事内容”，课后习题中也提示我们教学目标是“简要复述故事内容”，这位教师在教学目标上有所偏差，注重了概括能力的指导，旨在把这篇有16个自然段的课文读薄，但没有把握教学重点。
教学设计逻辑混乱，教师以“新官上任三把火”为引，试图启发学生概括出文中的“三把火”。在教学过程中，先概括“第三把火”，再概括“第一把火”。最后概括“第二把火”。思维没有连续性，学生也会云里雾里，一不留神不仔细听，就会不知老师所云。
从落实语文核心素养听说读写的“读”来说，板块一中学生只读了两次，一次是朗读16自然段，一次是默读课文，圈画关键词并批注。写批注有其优点，能让学生的思考雁过留痕。但针对一篇16个自然段的长课文，只读两遍就想概括故事情节，显然是不充足的，在实际的课堂教学中会反映出很大的问题。读都没读充分，怎么概括得出呢？
二、立足实际学情，精准调整教学内容
表面上看，此案例抓住了社会热点“扫黑除恶”，实际上是形式化的，脱离儿童语言环境的。
例如设计中，“第二把火”学生已经概括到“惩治巫婆和乡绅”，教师通过句句引导，强行概括为“调查民情”，“民情”这个词语学生们能够完全理解吗？概括故事情节过犹不及。
再如，讲解时，学生说到书中的“水利”一词，教师直接解释了水利的意思，而没有给学生联系生活实际理解词语的思考空间，学生缺乏自主学习，与新课标所提出的“转变学教方式”背道而驰。
三、指向高阶思维，精准统筹教学内容
在阅读教学中，激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。在这一部分的教学中，教师强调概括这一阅读策略，但太过死板，有点强行概括。
我们来看第一部分，学生已经概括到“了解实情”“摸清实情”，与课文内容相符，教师还要在此基础上概括“摸清底细”。第二部分更为夸张，学生已经概括到“惩治巫婆和乡绅”，教师继续引导，直到生硬地概括为“调查民情”，第三部分教师让学生直接从课后习题找提示，找到“兴修水利”然后照搬，没有一点思维含量，也没有体现出学生抓关键词概括的能力。
此案例是不完整的一课时，只有板块一，我们预设板块二是具体了解“摸清底细”这一部分，回顾板块一的学习，没有做到化整为零，对于长达16个自然段的课文竟然没有根据故事情节的发展进行分段，那接下来的学习中学生怎么聚焦这一部分呢？从这一点来看，板块一的设计显然是存在缺陷的，无法为后面的教学提供推进动力。
综上所述，仅为我个人的见解，如有不当之处，敬请批评指正。
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