名医一副方，名角一场戏，名师一堂课。有效教学是教师一生的追求。
专家关于课堂有效性研究的思考。
【崔允漸】教育学博士、华东师范大学终身教授、 博士生导师。
崔允沸教授在《有效教学》一书中指出：“所谓有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓 “有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 ……因此，学生有无
进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。”
【余文森】教授，博士生导师，福建师范大学教育科学与技术学院院长,教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
余文森教授说：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地
第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二，看谁册的玉米最多，那就是谁收获最多、获得知识最多，那就是效益问题。第三个问题，看谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的有机结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使有效教学上档次、有品位，我们才会在未来的竞争中立于不败之地。显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能将其窄化为‘双基’和考试分数。”
【王敏勤】天津教科院基础教育研究所所长，全国“和谐教学法”研究会理事长，天津师范大学兼职教授，教育学硕士。
他所研究的“和谐教学法”是目前国内实施素质教育的六大教学流派之一。
王敏勤所长认为，课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量，是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。……第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标就无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。学生只有清楚了一堂课的学习目标，才能与教师积极配合，高效完成任务。
课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素，即教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以，提高课堂教学效率是一个系统工程。总结一下，可以归纳成“一二三四五”，即一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。
【吴正完】女，特级教师，现任北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、北京教育学院兼职教授。
高质量的课堂教学既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。……教师要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须用关注学生全面可持续发展的理念实施教学。
什么是课堂有效性？通过专家的分析，结合我们的思考，我们认为：课
堂教学的有效性是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，而产生的一种极佳的教学效果，从低效课堂甚至负效课堂一有效课堂的探索，进而实现课堂高效，旨在发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟。课堂目标：学会知识一提高基础学习能力→提高终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，既成长知识能力，也成长精神创造。课堂的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因此，教师敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才会充满生命的律动。
有效课堂的基本特征包括：
一是学生学习。教学活动满足了学生的学习需要，学生学习有兴趣，主动积极，面向全体，又体现差异，参与面广。
二是教学效果。学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会学到会学，教学活动的结果与预期的教学目标相吻合。这种效果不是以牺牲学生的身体健康、心理健康及良好的精神状态为代价换来的。
三是教学效率。看教师的“成本意识”，师生是否用尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能多的学习效益。正如下面这个公式的表述：
有效教学时间
教学效率= —————— × 100%
实际教学时间
四是教学魅力。能够吸引学习者继续学习，促进全体学生的素质和个性的最优化发展，即反映在学生的学习成绩与学生的学习兴趣的关系。不仅看暂时成绩，更要看兴趣培养和学习后劲。其实，一个优秀的教师，一堂高效的课，以及随之产生的学生的良好的学习兴趣和学习习惯，是我们所无法估量的。
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