这一章是全书的最后一章，解决的问题是：谈论了这么多学生的问题，那么老师呢？
老师如何提高自己教学的技能？很简单，从作者一贯的认知模型来说，老师也是要拓展自己工作记忆空间，本质上来说就是练习，练习可以帮助合并信息、迁移信息、自动化运作以及看到更深层的事情本质。
那到底什么是练习呢？天天教书是不是练习？
不是。
练习不仅仅是持续参与一项活动，还是努力提高的过程。只要包括以下三项的内容：
- 有意识地提高：观看他人的录像和技能等
- 为教学寻求反馈意见
- 为了提高水平完成没有直接关联的任务：教师相关的技能，如演讲、戏剧等训练
作者根据以上三个目标给予的建议：
与同事搭档合作
- 与愿意合作的教师成为搭档
- 给自己的课堂录像，自己观看
- 看的时候需要确立一个框架和目标来看：比如看自己忽略的部分，看班级管理和整体的课堂能量或者情绪
- 和搭档的老师相互点评课堂
刻意练习和思考
- 减少自动化，多思考原因
- 额外留出时间来回顾和计划课堂
- 记录教学日志
思考很多时候是记忆的展现，需要记忆中存储很多案例，所以教师也应该存储和反思很多经典的教学案例。
观察学生
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总而言之，教师自己的教学能力提高，需要自己投入更多的刻意练习和反思时间：
- 积累大量经过思考的案例，无论是自己的，还是他人的，这是一个刻意的过程；
- 向外寻求更多的反馈和意见，或者自己主动收集更多的反馈，进入到“计划-实践-反馈-再计划-再行动”的良性循环中来；
最终实践对于教学和孩子们有更多本质的认识。
最后的结语讲了三个点：
- 教学是一种劝说，虽然学生本能地容易放弃掉思考，教学是一种把他们劝说回来的技术；
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教学像写作一样，是在期待读者的反应。需要非常了解和准确预判学生。
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全书总结：
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