(3)将错就错。
这种方法一般是针对教师失误型突发事件采取的措施。教师结合自己的错误，引导学生从错误入手，进行思考和分析，从而使学生加深对知识的理解。当然，在某些情况下，也可以针对学在课堂学习中的意外之举进行引导，从而取得良好的教学效果。
【案例】
一位老师在课堂教学时出示了一道例题：“街心花园中圆形花坛的周长为18.84米，花坛的面积是多少平方米？”这位教师在出示例题时，漏抄了“圆形”二字，结果，学生做题时，发现做不出来，缺少条件。这时，这位老师沉思了一会儿后，说：“请同学们停一下笔，会做这道题的举手。”结果大多数学生举起了手。老师问一名没举手的同学不举手的原因。这位同学说：“我觉得这道题差一个条件，补上形状条件就能做了。”于是这位老师对全体同学说：“对，确实差一个条件。其实，我并不是有意漏掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形’二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里我要说一声‘谢谢’，老师不是完人，也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。”随后，老师引导同学以小组合作的形式一起思考，如果不加“圆形”二字，原条件不变，这街心花坛的形状将如何设计？比一比，哪一组设计的图形多。结果学生竟设计出了8种颇有创意的方案。这种将错就错的方法不但体现了数学的应用价值，同时也拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
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