P47专家盲点章节我摘录如下：
1.在学习特定主题或技能之前，没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。---杰罗姆·布鲁纳《教育过程》
【思】后面文本的阐述中，主要谈了灌输式教学从长期来讲是不经济的。其中有一段话让我有些费解：所谓的专家盲点会使我们在工作时遇到困难，使我们（或者教材编者）混淆学习内容与学生为了掌握和应用学习内容所需要的积极意义建构。我费解的是，道理这里是说前面的话是对的，还是不妥的。而在我看来，布鲁纳的这段话是很有道理的。我想去寻找证据，却没有找到支持或不支持的明确理由。
2.P49，为了避免遗忘、误解和缺乏迁移，在追求理解的设计和教学中需要三种揭示：
揭示学生的潜在误解（通过聚焦问题、反馈、诊断性评估实现）、
揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域。
揭示对于初学者而言并不明显的（也许是违反直觉的，或令人困惑的）、关于一门学科本质的核心概念。
【思】这三种揭示很有深度，每一个都像是课题一样，值得研究，呈现课例，寻找策略。这种揭示也是一层层的走向深入：问题，研讨问题的背后思考，揭示学科的本质。
今天，桐下读吧正好在读前面三个阶段。我以为自己理解起来有困难，原来小伙伴们同样如此。但很有意思的是，当有迷惑的一帮人坐在一起讨论迷茫时，确又能够自己找到一些方向。有些自问自答，有些自我调侃，那种迷思的氛围却是让人难忘的。
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