文/吕精娣
我习惯每阅读一篇文章，不受许多资料的影响而独自去解读品味，享受自己的阅读感悟和问题发现，常有小小的阅读收获感！
初读贾平凹的《一棵小桃树》，首先就对文中的“伫窗坐下”一词有些不解，在我的理解中，“伫”是“站着”的意思，如“伫立”，有“伫立窗前”，但是“伫窗坐下”是什么意思？是“倚窗坐下”吗？其次，看到“马嵬坡”这个地名，脑海中立即想到了唐玄宗无奈之下一尺白绫赐死了杨玉环，想到了郑畋的那首七言绝句《马嵬坡》，想到了白居易的《长恨歌》以及“环肥燕瘦”一词；再次，看到课文用“灼灼”来形容桃花，脑海中又迅速浮现出《诗经•桃之夭夭》来。
下午上此课，我迅速导入，简介作者后，告诉同学们：“学而不思则罔，思而不学则殆，在我来讲课文之前，请你注意培养自己的阅读和理解能力。这需要你认真阅读课文，并有自己的思考和发现。你可以说出自己在阅读中所遇到的问题，也可以说自己对课文或句子的理解、感悟或发现等。时间五分钟，五分钟后你只要开口表达就意味着你思考了，有收获了。如果你沉默不语，你会让老师理解为没有读进去的。”话音刚落，同学们迅速进入阅读状态。
同学们开始快速默读课文，教室内很是寂静，只有我在来回巡视；两分钟后，他们开始聚精会神地写起来，教室内只有一片“沙沙”地写字音……
五分钟后，同学们开始展示：1.阅读问题
崔广灿的阅读问题
徐瑞媛的阅读问题
汤明慧的阅读问题
崔煜钦的阅读问题
梁慧煕的阅读问题
阅读有两个层次，第一层是认识和了解；第二层是思考和内化。学生进行阅读，大多只能做到第一层，而阅读问题的提出是训练学生由浅层阅读到深层阅读的过渡，这是介于第一层和第二层之间的。
学生阅读的“火花”
对于七年级的学生来说，他们能思考的范围其实还很狭窄，它局限于他们所熟知的事情和已有的知识内。但是他们对课文不同角度的解读那是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，枝枝争奇斗艳，形成春色满园之势。
写作手法分析—托物言志
刘中艺同学的写作手法分析—托物言志，很到位哦！
何豪杰同学认为“桃花象征作者”，由小桃树经历了风吹雨打的磨难联想到作者经受的困难与挫折，并用“不经历风雨怎能见彩虹”来总结。
侯亚馨同学也说出了“托物言志”，并注意到奶奶这一人物形象，奶奶是给我美好梦想的人。
刘姿辰
宋宝珠
宋宝珠同学把全文两条线索：明线和暗线分析出来啦！
左秋翠
左秋翠同学托物言志的分析！
何思涵
何思涵同学的理解角度—写法与感情！
崔自豪
崔自豪同学紧扣句子进行表达，有理有据。
关智林
看关智林同学的句子，对于风吹雨打之后的泥水中的桃花瓣，用“落红不是无情物，化作春泥更护花”来表达，是不是很准确很诗意？
宋灿的苦恼
宋灿同学很真实的写出了自己的处境，朦朦胧胧的似乎读到了，却不能清晰地说出来。书读百遍，其义自见，还需反复阅读啊！
作为老师，授人以鱼不如授之以渔，教是为了更好地不教，看到学生们一个个或稚嫩或到位或独特的阅读理解和阅读思考，我很欣慰。原来，跳一跳，七年级的你们也可以摘到“桃子”！
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