顾校长上了一节示范课《说勤奋》。
《说勤奋》是小学阶段学生接触的第一篇说理文。
对于四年级学生来说，我们不可能像中学那样大讲议论文的论点、论据、论证；讲论据怎样来证明论点等等。然而教学中，又不能完全忽视它是说理文这一特点，把它教得跟其他的任何课文一样。
顾校长是怎么处理这篇特殊体裁的课文的教学的呢？听之后，我受到了以下几点启发：
第一，任何一篇课文，不管是什么文体，把它上成语言文字的训练课，扎扎实实进行听说读写的训练总归是不错的。
《说勤奋》开篇点明观点。采用的是设问的方式。通往成功境界的桥梁是什么？是勤奋。亮出观点时，顾校长引导学生思考，这一观点还可以怎么说？勤奋是通往成功境界的桥梁。与原句朗读比较，体会设问更突出“勤奋”的重要性，表明作者的立场，观点鲜明，铿锵有力。课文举司马光的例子时，先讲他小时候勤奋。在这时，顾校长引导学生品味“一遍又一遍”“滚瓜烂熟”，用换词比较的方式咀嚼“躲”背后的情意。后来，讲到司马光花19年时间，才编出了史学巨著《资治通鉴》这一部分时，“19年时间”是一个略说，一个概说。概说的地方可展开细说。此处，顾校长抓住这一极简之处进行了一次练说：
19年的时间里，司马光是怎么做的呢？请选择以下一种情况说一说。
19年中，每当烈日炎炎……
19年中，每当寒冬腊月……
19年中，每当逢年过节……
19年后，司马光终于……
这个练说既是锻炼学生的口头表达能力，又加深了学生对司马光勤奋的认识。这个“19年的勤奋”与前文“小时候的勤奋”“长大后更勤奋”以及教师补充的“晚年仍然勤奋”，使学生领悟到勤奋非一时之兴起，非一日之功，是多年如一日的勤奋，是持之以恒的勤奋，是终生勤奋才取得了成功。
谁说说理文枯燥乏味，不具情感？顾校长此处这样教学不就让说理文上出了浓浓的“情”味，语文的的情味吗？
学习童第周的例子时，顾校长有意识地引导学生积累了如下词语：夜以继日、起早贪黑、后来居上、笨鸟先飞、毫不气馁、急起直追；课末，拓展了5、6则与勤奋有关的名言警句让学生积累，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”等。
重朗读、重品词嚼句，重表达，重积累，无论什么文体做到这“四重”，总归是在做语文的事，不会出现“种了别人的田荒了自己的园”这样的现象。
这是顾校长这节课对我的第一点启示。
第二，怎样在教学中体现说理文的文体特点。
拿《说勤奋》这篇课文来讲，它通过举典型的事例来说明道理。
课文举了两个例子。举一个例子行不行？（不行。第一个例子讲古人，第二个例子讲今人；第一个例子，讲天资聪颖靠勤奋取得成就，第二个例子讲先天基础差靠勤奋也能取得成功。这两个例子缺一不可。缺少了任一个，文章的说服力都大打折扣，说理就会显得不全面不充分。）因此，在学完两个例子后，顾校长及时引导学生比较两个例子的异同，挖掘课文这样举例这样写的秘密：使学生潜移默化中初步感受到举例要典型，以一当十；举例要全面，不能以偏概全；举例不雷同，各有侧重。举例不蔓不枝，全部指向说明自己的观点，指向所要阐述的道理；为观点服务，为说清道理服务。
这个环节，顾校长点拨精当，及时总结：一个人不管是聪明，还是基础差，只要勤奋，就能取得成功。
虽花时不长，却是高效的，是不可或缺的。因为这是能体现文体特色的地方，能体现关注文本特点的地方。还有一处也能体现顾校长对说理文文体的关注：在课的尾声，学生举了所知道的其他名人取得成功的例子后，顾校长及时出示文中的两句话：勤奋是通往理想境界的桥梁。只有一生勤奋……
引导学朗读思考：如果课文只有这两句话，没有司马光童第周的例子行不行？（学生说不行那样不让人信服）这是进一步引导学生初步认识说理文的特点，说理文是说明一个道理或阐明一种观点。怎么说明？举例说明。苏教版小学语文教材共选入了五篇说理文，均是通过举例来说明道理，这也是最常用的最基本的说理的方法。
第三点启示：好课要有课感，要有节奏。
如果把顾校长上的这节课看作一篇文章，那么这节课是有详有略，详略得当。
课文为了说明中心论点举了两个例子。这两个例子的教学，顾校长各有侧重，没有平均用力。第一个例子，顾校长指导得细，指导得精。融品词析句，朗读感悟，以说促思于一体。第二个例子，顾校长指导得粗，指导得广。拓展补充了童第周攻克青蛙卵剥离技术这一难关的例子。整节课张弛有度，轻重缓急恰到好处。
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