What 什么是行动研究
教师行动研究是这样一种研究：教师作为研究的主体，研究的问题（困惑）来自他们自己的日常工作，研究的目的是解决问题，提高教师改善自己生存状态的意识和能力（陈向明,2014）。
教师行动研究是实践者探究和评价自己工作的研究形式（McNiff &
Whitehead 2006）。它能有效结合理论与实践，赋权教师改进教育实践，成为教师专业发展的途径，对推动课程改革、促进教育理论的动态生成、提升教师的专业自主性以及推动学生全面发展都具有重要作用(王蔷、张虹,2014)。
行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究，它的核心是“行动”，是有目的、有理据、有监控、有反思的行为(文秋芳,2011)。
行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高: 1) 他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，2) 对自己的工作过程的理性认识和正确评价，3) 对自己的工作环境的理性认识和正确评价(Kemmis＆McTaggart ,1982)。
行动研究是教师针对教学实践中的问题所开展的反思性研究[if !supportAnnotations][莎王1][endif] 。教师通过教学观察和分析确认具体研究问题，并在理论的指引下设计行动计划，在实施中收集和分析数据，评价和反思实践过程和效果，达到解决问题、改进实践、对课程与教学再认识的目的(范厉杨、杨鲁新,2024)。
行动研究是一种在实践中对自身和他人的想法和理论进行检验的过程。它是应用研究的一种，主要目的是改进实践。也可以促进原理和理论的形成，因为它可以促进参与者的专业发展(玛丽·路易斯·霍莉、乔安妮·M·阿哈尔,2014)。
行动研究就是教育实践者(主要是教师群体)系统而公开地解决教育实践问题。行动研究强调教师的“参与”，重视教师之间以及教师与校外研究者之间、教师与管理者之间的“合作”(刘良华,2002)。
由此可知，行动研究的研究主体是教师自己；研究对象是自己的教学环境和自己的学生；研究问题来源于教学实践，是影响教学效果且迫切需要解决的问题；研究目的是解决问题，改进实践，使教师行为更具反思性与理据性，给教师的工作与生活注入更多活力与创意；研究的核心是行动，是有目的、有理据、有监控、有反思的行为。
Why 为什么要进行行动研究
行动研究有效地将理论与实践结合起来，改进教育实践，赋权于教师并成为提升教师专业发展的途径(Mertler, 2006)。对推动教育理论发展、培养教师和管理者的职业态度，推动教育变革作出重要贡献（Elliott 1991；王蔷、张虹 2014）。
陈向明,2014.行动研究对一线教师意味着什么[J].教育发展研究(4):1.
范厉杨、杨鲁新,2024.英语教师开展行动研究的个案研究:活动理论视角[J].外语教学理论与实践(2):51-61.
刘良华,2002.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社.
玛丽·路易斯·霍莉、乔安妮·M·阿哈尔著,祝莉丽、张玲等译.2014.教师行动研究(第3版) [M].北京:中国人民大学出版社:22.
Kemmis, S. ＆McTaggart,R. 1982.The Action Research Planner. [C].Geelong, Victoria: DeakinUniversity Press.
Mertler, C. A. 2006.Action Research:
Teachers as Researchers in the Classroom. [M]. Thousand Oaks, CA: SAGE.
McNiff, J.& Whitehead, J. 2006.All
You Need to Know About Action Research [M]. London, Thousand Oaks and NewDelhi: SAGE.
王蔷、张虹,2014.英语教师行动研究M].北京:外语教学与研究出版社:46.
文秋芳,2011.《英语教学中的行动研究方法》评介[J].中国外语教育(3):59-63.
思考：描述概念不能只是罗列，要去寻找这些描述之间的逻辑，按逻辑顺序排列，层层深入，最后述评。
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