三、“教育的目的”如是链接
我们当下的教育吸收了许多怀特海的思想，哪些概念可以在这里渊源呢？不妨来梳理一下。
（一）“少而透彻”
这一点从怀特海给出的两条破除“呆滞的思想”路径可以得出。课程内容的“少”，才能有助于“透彻”的理解。举例来说，一本第九册数学教材，教参建议的课时在60课时左右，而我们一学期的数学课，按照20周，每周7节数学，一共有140课时，这远远大于教参建议课时，可以证明内容的“少”，但也正因为这个“少”，以及课时量的丰富，才能保证让每一个学生学得透彻。因为在这里，考虑了人的差异性，“少而透彻”才能到保证。并且，现在的教材也删除了一些“繁、偏、难”的知识点，为“少而透彻”护航。
（二）证明和利用
学习知识需要“证明和利用”，即“有意义的学习”，与之对应的是“无意义的学习”。他说：“不能加以利用的知识是相当有害的。所谓知识的利用，我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。”用数学课程标准（2011版）中的“三维目标”来说：知识技能、过程与方法、情感态度价值观，这个“三维目标”里，将证明和利用包含进去，关注学生的学习态度、兴趣、期望。他还说：“在科学领域，学习一个概念的首要途径就是去证明它。”这里的证明，指证明它的价值。我们的“过程与方法”里，就是去探索一种证明。“凡是被证明的东西都应该加以利用，凡是被利用的东西都应该（只要可行）加以证明。”越强调当下，就越强调理解。我们现在，开展的各种活动，比如综合实践、项目式学习，更注重知识与技能的“实用”，这是不让知识僵化，让知识生动活泼起来的很好途径。
（三）情境化教学
现在，很多学科都重视“创设情境”，尤其是数学的每一个问题解决，都需要借助情境去理解。为什么要这样做呢？我想，可能为了更好的激发学生的学习兴趣，用学生感兴趣的情境进入教学，就和学生当下发生了联结。这一点，从怀特海提出的“教育的金科玉律”可以窥见。
（四）整体教学（结构化教学）
教育是慢的艺术，但想要实施这种慢的艺术是困难的。困难在哪里呢？怀特海说：“教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。”最近，时下流行的“思维导图教学”“单元整体教学”“大概念教学”“结构化教学”正是解决这个问题而存在的。
（五）学科整合
怀特海说：“要根除科目之间毫无关联的状态，这种分崩离析的局面扼杀了现代课程中的生动性。”我们现在提出的“学科整合”“跨学科融合”“五育融合”都有这样的倾向，将“多姿多彩的生活”尝试着慢慢还给学生。
如“五育融合”，可以从“普通文化修养旨在鼓励心智活动”、对审美感的阐释，既有德育，又有美育的渗透。
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