习作课堂一直以来就有很多争论。如习作教学目标不清晰，没梯度，阅读课和习作课两张皮，习作课时间安排不合理等等。出现这些现象有教师理念的原因，也有教材编排的原因，统编教材的习作编排发生了较大的变化，我们不仅要看到变化，更要理解变化背后的理念，让习作教学更趋合理。
首先，就要做到习作教学突出重点，不随意拔高教学目标。统编教材自三年级起，每次的习作要求都呈现在单元篇章页上，教师一定要研读单元篇章页上的习作要求，把握写作重点，真正理解单元习作承担的练习任务，提升学生的习作能力，过去那种一写人就要动作描写、语言描写、心理描写的教学方式已经不合适了。除单元篇章页以外，教学时还要关注习作练习的具体要求。读透篇章页和习作提示材料，准确把握习作教学在不同学段的教学要求，是有效实施习作教学的关键。
其次，课堂结构要合理，要重视二次指导、二次习作。写作课要把更多的时间留出来，让学生动笔写，然后针对学生的写作产品进行交流、讨论、修改，这也是提高习作指导效率的最佳方法。
另外，落实修改和交流环节，形成自主意识。课程标准要求重视对作文修改的评价，要考察学生对作文能力、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。怎么进行修改呢？从修改流程上说，修改时可以先自我修改，然后同伴间修改，自己修改时一定要一边出声读一边修改。自我修改完毕，还要请同伴互相修改，很多时候作者自己感觉写清楚了，但别人看似未必清楚，因此可以与同伴交换修改，在与他人分享的过程中，体会写作表达的趣味，体验成功的愉悦，同时也寻找自己的不足。修改习作时，一定要围绕习作目标，确定具体的修改目标，而不应是书写整洁、格式正确、无错别字、标点正确、用词准确、语句通顺等，看起来面面俱到，实则非常笼统的标准。
最后要转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习。统编教材重视实用性文体的练习，六年内安排了近二十次实用性练习，教学时教师要意识到教材这样改变的初衷，要认识到习作教学是服务于生活的，所以习作教学要转变观念，要理清文学类习作和实用类习作的区别，避免把文学化习作当做唯一的评价标准。习作的最终目的是服务于学生的生活，而不是为了培养作家，对于我们的日常生活来说，需要的是清晰、准确、流畅的说明和沟通，避免堆砌华而不实的语言，避免无病呻吟的文风，写事写清楚，道理说明白，这是底线，也是方向。
总之，习作教学，一定要理解教材编排意图，准确把握教学要求，基于学生的习作现状进行指导，把习作课真正归还给学生，把培养学生的表达能力落在实处。
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