《习作：写读后感》教学反思

《习作：写读后感》教学反思

       《写读后感》是部编版语文五年级下册第二单元习作内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。通过执教这节课，我产生了有些想法和感受，想和大家一起交流：

        一、注重方法指导，激发学生内心真实的感受。

        五年级的学生求知欲望在增强，对看到的东西有一定的分析和判断能力，会初步表达自己的见解和情感。我校五年级学生在老师的引导下，进行了大量的主题阅读，学生的阅读量比较大，阅读的知识面也在逐步拓宽和提升。虽然学生阅读量上来了，但绝大多数学生“读而不思”或“思而不写”，只重视读时的快感，不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。学生在平时的读书交流中，说的头头是道，绘声绘色，但是一旦落实到写上，往往是词不达意，效果很不理想。所以，本次作文训练应该特别重视写作方法的指导，引导学生找到读后的一个感悟点，采用联系实际、抒发感情的方法写好读后感。还要引导学生善于将内心的真实感受表达出来，打通从“读”到“感”，从“感”到“写”的写作之路，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

         二是注重学生主体地位，“让学生讲的更精彩”。

        近来我市教体局大力倡导“让学生讲的更精彩”活动。在这堂课中，我设计了三个让学生集中展示的环节：一个是在导入部分，让学生谈自己读过的书中印象深刻的地方；第二个是交流展示活动中，让学生选择一个感悟点，对印象深刻的一本书，谈感受，谈体会；第三个环节是学生在写作之后，让学生站到讲台上交流自己写作的片段。每一个环节学生展示完之后，都有一个与同学的互动评议 交流的环节，这样做的目的是突出学生的主体地位，把学生放到课堂的中心位置，让学生充分展示自己的真实的想法和感受。

         三、注重感情的抒发，引导学生恰当的联系生活实际。

        “读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。课堂中我引导学生通过回忆，加深对原文感受，引导学生从不同的方面表述对原文的认知与体会，把握写作的中心，掌握作文的重点。在这堂课当中，我首先引导学生谈感受说体会，然后再通过例文的形式，让学生找到写读后感的方法，并要求学生结合原文，通过抒发感想、联系实际，把“感”的部分作为重点进行习作。通过习作训练，绝大多数学生都能够按照老师的要求，将“感”的部分写得比较真实，具体。但仍有部分同学还是采用复述内容的形式写作，而对感受则不联系实际，泛泛而谈，买椟还珠，本末倒置。

        四、注重整体阅读感受，引导学生对文章的整体架构进行构思。

        教学中的整体感知是指学生通过文章的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。在这堂课的教学中，我引导学生对整本书的内容进行概括，复述。在写作的过程中，要求学生对全文进行谋篇布局，应到学生明确整篇文章的计划和思路。课堂中在学生写完文章的主体部分后，我引导学生利用思维导图的形式对文章的整体架构做了指导，帮学生理清了写作思路。

         总之，在这一堂课中，我虽然注重了学生主体，但在学生的情感激发上引导还不是很到位。另外，在问题的设计上，包括教师的语言表达上都应该更加精炼， 更加的简洁。语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。