教育要培养出有“问题”的人

        教育，不是培养循规蹈矩​的人。教育直指幸福而完整的生活、自由而轻灵的灵魂，为综合素质和幸福的能力计，一个人要有质疑和批判意识，要而言之，要有“问题”意识——善于发现问题的敏锐眼睛，工于分析问题的缜密思维，长于解决问题的实践能力。创新是一个国家和民族进步的源泉，而问题是创新之始，创新教育要从培养学生的问题意思抓起。

        “没有问题”是课堂教学的最大问题。巴尔扎克说：问号是打开一切科学的钥匙；爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了——由此可见，科学家的创新始于问题的发现。其实，普通人的生活、工作和学习中但凡创意、创新亦皆从问题开始。从人的心智成长规律与教育实践来看，学生只有在不断的试图提出问题，在想方设法解决问题的过程中，才能“激活”主动学习意识，逐步提升思维品质和创新品质。所有富有发展潜能和创造才能的学生一般都具有强烈的问题意识：勤问、乐问、深问、巧问，强烈的好奇心和深度思维“相伴而行”，从而使深度学习真正发生。​但是，很多现实课堂中，问题培养意识淡化、弱化，几乎都是由老师“越俎代庖”地主宰着问题，学生被动地回答问题，学生深度思维没有真正激活。一份调查显示：从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题和回答问题的积极性越来越低，在上课遇到问题时，主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%，这多么令人触目惊心，学生问题意识的缺失与我们的课堂教学方式的陈旧直接相关。

        我们的课堂哲学应聚焦“如何更有效地让学生产生问题”​。课堂的优质和高效，最终来自生命的丰盈和灵魂的滋润，更多关注的是价值、情感和态度，更为紧要的是精神、温度和诗意，直指“让人性丰满起来”。丰盈之人，则富有问题意识。“问题课堂”中，让“问题引领”式教学中提问者不再是教师，而是学生。教育的初心就是呵护学生的好奇心，培育问题意识，激发强烈的学习愿望。那么。如何让学生产生问题呢？菏泽教科院于文江老师在《再创学习》一书中提出四种方法颇有借鉴价值：问题情境再现、已知到未知、终点变起点、带着问题离开课堂。“问题情景再现”就是“还原”了知识发生的现场，让学生身临其境，在模拟的问题情景中深度参与学习；“从已知到未知”就是激活“原有认知”作为“问题情景”，快速、便捷地进入新的问题情景，唤醒“想知道”的心理需求；“终点变起点”就是将“前问题”的结果化为“后问题”的问题情景；带着问题离开课堂，好课堂不是以“问题的解决”终为结，而是“激发还想知道的问题”，带着问题走向图书馆和网上查询等进行“后续”研究。

        ​教育的使命就是培养出有“问题”的人，你行动了吗？

金辉  凌晨四点于尘外轩​