第十章 研究性学习：“课程文化”的革命
我国新课程倡导“研究性学习”，就是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程创新。
1、 改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
（1） 三个断层：1、 现行课程与社会、经济、文化的断层；2、 现行课程与学生身心发展的断层；3、 现行课程与现代学科发展的断层。
（2） 标准驱动：国家、地方、学校
（3） 改革的焦点：学习方式的改造，学校文化的创造：1、 活动性学习——与客观世界的对话 2、 合作性学习——与他人对话 3、 反思性学习——与自己对话
（4） 论基础：1、 “建构主义”理论——学生必须主动过“投入学习”
布鲁克斯提出建构主义课堂教学原则：
（1）强调课程应当采取由整体到部分的转化，即着重核心的概念，并且使用第一手资料与亲手处理之材料。
（2）学生角色转变为思考者。
（3）教师角色是学习环境的营造着、学生的问题及见解的传递者与调停者。
（4）评价是基于教师的观察与学生作品的展现。
2、“多元智能”理论——加德纳
传统的课堂教学无法应对多元智能理论所提出的智力本质的看法，偏于语文与数学智力的发展，但未必是日后成功生活的必要因素。
人们至少有7—9种智能是社会所重视的，如：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自认观察家智能、存在智能以及到的智能等。
3、 “全语言”理论——“全语言”的“全”是“完整性”、“统整性”之意，包含如下几点：
（1）环境中，尊重学习者为一完整个体，去学习完整的语言。
（2）秉持对语言本身、学习者和教师的尊重。
（3）学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是语言的本身。
（4）鼓励学习者冒险，并依照个人目的、用不同形式运用语言。
（5）课堂中，允许并且鼓励运用各种不同的口头语言或书面语言。
4、“整体教育”理论——“整体教育”关注学生作为“整体的人”的发展，是聚焦于“关联”的教育：逻辑思维与直觉思维的“关联”、身与心的“关联”、各分科领域的“关联”、个人与社区的关联、左右脑的“关联”。
2、 如何认识“研究性学习”
（一）“研究性学习”是一种“问题解决学习”
（2） “研究性学习”是一种跨学科的综合实践活动
1、 跨学科性
2、 实践性（具备探究、表达、交流三个基本特点）
（三）“研究性学习”是一种基于学习资源的开放式学习
一种基于学生兴趣爱好、发挥社区和学习特色的综合实践活动。
1、 误区：“三大主义”——精英、学科、功利
2、 科学规范——“青蛙的耳朵长在腿上”、“东巴文化”
3、 综合化视点——学习内容、学习时间、学习场所、学习空间、学习指导
3、 课程行动研究：教师专业发展的一种策略
（1） “行动研究”与“课程研究”
（2） 课程行动研究的基本理念
1、 教师即研究者：参与性、合作性、批判性
2、 课程即实践：课程是一种实践活动
3、 课堂即实验室（课程发展实验室）
（3） 课程行动研究的具体步骤与方法
1、 选题 2、收集数据 3、分析并解释数据 4、确定行动计划
（4） 制约教师参与课程行动研究的因素及其对策
1、 制约因素——缺少时间、缺少资源、缺少组织文化、缺少研究技能
2、 对策
（1） 健全“组织文化”
关怀文化——相对于组织成效的要求，其特点是较为关怀组织成员；
冷淡文化——组织成员间关系冷淡，对成员关怀及组织绩效较为冷淡；
苛求文化——追求组织整体目标的实现，忽略组织成员的需求和能力；
统整文化——对于成员的尊严给予适度尊重，也高度要求工作业绩。
（2） 调整“教师角色”
终身学习者、学习激励者、行动研究者、知识生产者、知识分享者
（3） 分清“成熟”与“成长”
课程改革为我们提供了发展自己的课程、叙述自己的课程故事的广阔空间。尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗，但多元的声音所激起的对话、争论和交响，终究使我们看到新世纪“学校再生”的曙光。
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