第14章：为每个学生而教
一、关于教学的研究
1、高效教师的特征：清晰性、热情、扎实的专业知识。表达清晰是未来有效教学研究中非常值得关注的教师行为。如果教师讲解清晰，学生就能学到更多的知识，并且对教师评价也更积极。教师的工作热情与学生的学业成就相关，教师的热心程度、友好程度和理解程度是教师的重要特质，并且与学生对教师及班级的喜爱程度呈高相关。一是当教师热情时，他们更容易吸引和保持学生的注意力，二是热情的教师给学生一个在学习上投入和保持兴趣的榜样，而学生的注意力、兴趣和学习投入影响学生的学习。当然，学生在学习上的投入，也会极大地激发教师的教学热情。
2、有关教学的知识。学校都希望有更多的专家型教师，专家型教师的优秀源于以下七项：（1）熟知他们所教的科目—学科内容知识深厚并且知识间相互联系。（2）了解常规的教学策略，比如班级管理原则、有效的教学方法和评价方式。（3）了解本学科适应各年级学生使用的学习材料和教学项目。（4）掌握学科内特殊的教学策略。（5）了解不同学生的特征和各自特殊的文化背景。（6）灵活运用不同情境进行教学---配对学习、小组学习、团队学习、班级学习、学校学习或社区学习。（7）有明确的教学目标和目的。
3、关于教学的最新研究发现，课堂气氛有情感支持、教学支持、课堂组织三个维度。我们的课堂气氛往往比较沉闷，应该创造“积极氛围”。
二、教学计划
1、教学计划的研究表明：教学计划会影响学生的学习内容；教师应该制定不同时期的教学计划，每年的、每学期的、每单元，甚至每天的；第三，计划可以减少（但不能消除）教学中的不确定性，计划应该具用一定的灵活性。
2、学习目标：（1）标准；（2）课堂：教学目标—对学生通过教学应该学会什么的清晰陈述；（3）从具体目标入手：学生必须做什么，这些行为如何被检验，在测验中什么是可以接受行为的标准；（4）从一般目标开始。
3、运用目标分类学制订计划。布鲁姆的认知领域的六个基本目标是：知识、领会、应用、分析、综合和评价。2001年，一批教育学研究者对布鲁姆的认知领域的教育目标分类学方法做了第一次较大修订：（1）记忆，（2）理解，（3）应用，（4）分析，（5）评价，（6）创造。情感领域的五个基本目标：（1）接受，（2）反应，（3）评价，（4）组织，（5）价值化并使之成为个人特征，即按照新的价值观念行动。动作领域：（1）需要有耐力、力量、灵敏度或速度的肌肉能力，（2）执行具体技能的能力。
无论你的教学目标是什么，Terry TenBrink认为目标应该符合以下标准：（1）以学生为中心（强调期望学生做什么）；（2）恰当地描述学习结果（对学习过程和结果进行恰当而具体的描述，在描述首要目标之后还需要对具体目标进行界定）；（3）清晰的、可理解的（不要太笼统，也不要太具体）；（4）可观察的（避免使用无法观测的目标，比如“意识”、“欣赏”等）。
4、基于建构主义的视角制订计划。在建构主义取向中，计划时需要分享和协商的。教师和学生应该共同决定教学内容、教学活动和教学方法。
三、教学方法
1、直接教学：为了让学生掌握基本技能、事实和信息而进行系统的教学。
直接教学有以下特征：（1）教师拥有高效的课堂管理能力，学生出现干扰行为的频率很低；（2）教师关注教学，同时能够有效运用时间启动或推动学生的学习活动；（3）教师确信，如果学生选择了适当的任务、能够清晰地呈现出学科信息和问题解决策略，教师能够不断辨别出学生学习进步和学习困难，同时通过辅导对学生提供有效帮助，那么，大量学生就能取得学习进步。XinMa补充两点：教师在教室轻快地走动以及拥有一个温馨可接受的课堂氛围。
那么，教师应该怎样利用直接教学法将教学主题转化为实际的教学活动呢？
六个注意事项：（1）回顾和检查前一天的工作；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）根据学生回答给予反馈和纠正；（5）提供独立的练习机会；（6）为了巩固学习，需要进行周复习和月复习。
2、课堂作业和家庭作业：作业难度不要太大，以保证学生独立完成。
3、提问和讨论式学习：（1）问题的种类，有聚合性问题，即只有一个正确答案的问题；发散性问题，即不止一个正确答案的问题。（2）让问题适合学生。（3）对学生的问题进行反馈。（4）小组讨论。
4、让教学适合目标。
四、差异化教学
所谓差异化教学，是基于学生对课程的准备程度、学习兴趣和学习需求，让课程内容、课程进度和学习结果具有灵活性的教学方法。
1、班内能力分组和弹性分组：在很多学校和教室，老师们都在按照学生的能力进行分组，还可以根据学生的学习需求不断重新分组，即所谓弹性分组。
2、适应性教学：为所有学生提供具有挑战性的教学，并在必要的时候提供支持；但当学生逐渐能够自己独立处理时，这些支持就会慢慢移去。
3、全纳课堂内的差异化教学：帮助有障碍的学生融入学校的日常生活中。
五、教师的期望
第一种是自我实现的预言，教师对于学生的期望事实上是没有任何依据的，可是学生的行为却符合了这种无根据的预期。第二种是持续性期望效应，教师从一开始就能够正确解读学生的能力，能够对学生的行为做出适当的回应。由于教师并没有认识到学生的进步，因此学生的行为表现一直维持在原有的水平。所以要传达合适的期望。
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