体验式管理的目的是为了能让学生了解班干部的职责，理解班干部的责任，从而对班干部产生同理心，在行为上更尊重和配合班干部的工作。它来源于班级管理的实践过程中，在实施的过程中，需要班主任考虑多方面的因素，坚持教育的基本原则，协调好各种关系，才能让其产生最好最大的影响。而且这种方式不能一劳永逸地解决班级管理中所有问题，需要班级管理者进行地不断地研究和探索。
一．何谓体验式管理？
所谓体验式管理，是在班级当中选取部分岗位，由班级同学轮流担任的班级管理方式。从短期来说，体验式管理能让学生了解班干部的职责，理解班干部的责任，从而对班干部产生同理心，在行为上更尊重和配合班干部的工作。
二．体验式管理从何而来？
爱学生，尽量公平地去对待每一个人，真诚地关心每一位同学的身心健康，尽力地去发掘每个学生的优缺点，寻找促进他们积极学习的内驱力，竭尽所能保证良好的学习环境，是班主任的责任。但班级中的一些问题，比如预备铃响后学生总是不能立即安静，及时回座位；早读课前学生交作业总是拖拖拉拉，不能准时开始早读；学生不愿配合班干部的管理，对班干部缺乏同理心，而班干部威信不够，且缺乏自主管理的意识，有时还会带头在自习课讲话，也常常会让班主任感到苦恼。
三．体验式管理如何进行？
仅仅是一次体验，无法推动学生的深刻思考，让学生有深刻的体悟，因此，必须让学生由表及里地、循序渐进的进行体验和感受，从而在自己的言行上有所成长。
体验式管理首先想让学生们能够理解班干部和他们的工作，能够拥有同理心和共情的能力，其次再从行为上产生改变，同时提高每个人的组织和管理能力。
阶段一：体验班干部的职责，感受班干部的苦恼
1.同学投票，依次当班
每位同学在当班之前都需要写一份如何提高当班当天班级纪律的工作计划。然后由同学投票投出“希望先看见谁当纪律委员”的同学名单，依据票数多少排出当班顺序。
2.自我小结，提出反思和建议
学生在当班结束后，当天需要写一份当天工作的反思，并对班级的纪律管理提出自己的建议，家长也会在其反思后进行评价。
学生A：这次的“体验”让我明白了纪律委员需要做的事，并且我觉得我们班是完全可以安静下来的，而我也明白了纪律委员的辛苦，包括自习课要以身作则，还要管理同学，有时自己还写不了作业，所以以后自习课时应该保持安静，体谅一下班委的不容易。
学生B：今天一天的管理，让我体会到了纪律委员的累，让我也有了更深的体会。有时候，我也会管不住自己，让自己又恢复到了普通学生的身份，和同学们聊天，在提醒下，我才知道我的不足。我下一步的目标是管好自己。
学生C：当然我今天也没按今日一天纪律委员当下来，感觉到了当纪律委员绝非一件易事。工作过程艰难，有些同学一直很乖，安静学习，可有些同学实在太吵，提醒后还讲话，扣了分又不高兴，说我不扣别人分，就扣她分。一天下来，心里堵得要死，不太想当纪律委员了。
3.同学评价
其他同学需要在观察后，针对当天的纪律委员的各方面表现进行评价。
A同学是班级的英语课代表，平时对待工作很认真负责，但有时也会管不住自己，要和周围的同学讲话。
同学评价一：小A是第一个轮班的纪律委员，虽然有些欠缺，但她为后面轮班的人做出了榜样。她该严肃的时候严肃，下课还是会和好友在一起说说笑笑。
同学评价二：小A管理得挺到位的，每次有人说话时，她都会提醒。哪怕讲话聊天的是她的好朋友，她也不会因此视而不见。
B同学是班级的“开心果”，性格开朗活泼，也调皮贪玩，常常是自习之类课上违纪的领头羊，同学们“亲切地”称职为“班宝”。
同学评价一：小B同学的表现总体来说是可圈可点，他在管理与提醒中加入了一些有趣的话，不会太生硬。作为班级第一个进行管理的男生，他虽有点带头讲话，但他一改之前怎么讲都不听的形象，聊几句就收。果然，肩上有责任就会知道其中的不易，但他似乎过于散漫，不能很好地起到带头作用，以致于当他说别人时，大家都表示不服。
同学评价二：今天小B同学做的是让人爱又让人恨。爱在是因为她把纪律委员这一职责做的不错，气又气在让我们不要讲话，自己又忍不住要讲，让我们自习时坐在位置上，自己却又走出来，不让我们笑，自己又转过去笑。
C同学在相识之初会给人稳重成熟的表象，但时间一长就会发现其自控力和耐力很长，话很多，经常课上主动和周边同学讲话。
同学评价一：C同学一天的表现虽也说不上太不好，但也着实找不出什么特别好的地方。他在自习课上带头讲话，在预备铃响时不提醒，在中午也没提醒别人自习，以至于别人都不知道昨天他是纪律委员。
同学评价二：太差了！今天就没见过他管过班级！小B至少还管了一会儿，他从早到晚都没管过。不仅如此，他还带头讲话，早自习午自习都被老师提醒过去屡教不改，根本不记得自己是纪律委员。
纵览同学们的评价，孩子们会发现，认真负责、主动积极、一视同仁、以身作则是评判纪律委员是否适任的标准。接下来就要引导学生往这些方面去努力！
阶段二：开展主题教育课，指导改进工作计划
无论是写反思，还是写评价，所能影响的广度和深度都有其局限性，而开班会是我所认为施加集体教育的最好方式，能影响更多的同学，也能使教育的效果更深入人心。
活动一：读同学对自己做一日班干的评价，找出自己被表扬和批评的地方进行分享和交流。
活动意图：让每个孩子了解自己在他人眼中的优点和不足，反省自身需要改进的地方。
活动二：小组交流，总结班级纪律好与不好受哪些因素影响，提出如何改进的建议。
活动意图：引导孩子们分析班级纪律有问题的原因主要在于能否做到自律，并不只是班干部的管理。而很多孩子们心中会存在着“管理是班干部的事，要不要配合是自己的事；不明白集体荣誉与个人有着怎样的关系；不知道个人应当怎样维护集体荣誉和学习环境”等观念和想法。有些孩子则保持“我知道我做的不好，可是我管不了自己”的想法，有些孩子对于时间的概念和意识差。
活动三：发扬自己做一日班干的优点，改正缺点，改进工作计划，准备新一轮的尝试。
活动意图：鼓励孩子们积极参与新一轮的尝试和锻炼，从根本上提高班级管理效率。
阶段三：引导学生学以致用，参与新一轮的实践。
学生根据优秀班干部的标准，以及自己在前一次体验中的经验和教训，参与到新一轮的体验和实践活动中。在新一轮的体验式管理中，当班同学需当天了解其他同学对其管理态度、方式和效果的评价，并及时进行反思。管理态度好，管理方式佳，管理效果明显的同学也可以在班级获得一定形式的表彰。
阶段四：由点到面，增加体验的岗位
体验式管理从班级当中问题比较突出的——纪律问题开始。同学们在体验的过程中，了解了班干部的不易，明确了纪律委员的职责，提高了自己的管理能力。因此，在日后的班级管理过程中，可以让同学们参与到更多岗位的体验中去。
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