水更一篇
历史
让学生根据提前布置的素材进行课前演讲，其他学生进行关键词记录和结构复述；课中出示多种材料供学生阅读，并让学生说出理解、表达观点；小结时，让学生说出本课关键词和其联系，画出结构图。
指导：刑老师思路已经较为完整，可以在此基础上设置教学情境，让学生置身情境去发表自己的见解。如化身成一位同时期的人物、假如自己是一位小导游等。我觉得接下来您可以重点对每一课的教学情境进行思考、设计，把每一节历史课变成故事课、展示课，甚至辩论会[握手][握手][握手]
生物
在生物的期末复习，学生在情境题中，不能区分一些概念，比如:“呼吸作用，气体扩散，呼吸运动”，可以提问中等偏上的学生，他们不会没有关系，让会的学生来说出它们的区别，再提问中等偏上学生举出例子区分三个概念！学生之间进行讲解！这个过程进行了三遍都是讲说，最后布置涉及到三个概念的相关练习，达到写的目的！
指导：@生物+闫华英 闫老师能就教学中的某一个问题通过说写巧妙化解，特别好！向您学习！概念都是由几个关键词组成的，出示概念名词的时候，顺便把里面的关键词提示给学生，相信很快就记住了。其实生物学科中能让学生训练说写的地方也有很多，像您说的呼吸运动、血液循环、光合作用等，我觉得能把它们整理成一个又一个的小专题并设计出情境（如一粒红细胞的旅行），让学生在课堂上通过口说去理解，通过绘制循环图去掌握，效果是不是会很好？我是外行，还得向闫老师请教！[握手][握手][握手]
生物2：
（1）每周固定时间请一位同学进行知识点的分享、讲解（思维导图形式）或是科普阅读类的分享，其余同学可以进行提问，并记录主讲同学的思路以及关键词；
（2）课间师徒小组互助，基础好的同学串讲思路（讲题或是知识点），基础较弱的同学记录并复述关键内容；
（3）课中讲解习题时，请同学圈画关键信息，提供自己的解题思路，与同桌分享笔记；
（4）新课小结时，请同学说出本课重点，教师以思维导图的形式引领、总结板书，留有空白、关键信息请同学们回填
指导：@生物+程宇佳 程老师的思路非常有条理！说写训练也都用在了刀刃上，特别好！但是您对学生的说写训练多是在课前、课下、课后，我觉得多在课中给学生提供一些说的机会也不错，您可以在课前预设几个有研究价值的问题让学生在课下准备，然后课上做一回演讲家（例如通过探究喝酒对人的神经系统的影响来明白酒驾的危害），也可以设计一些教学情境让学生身临其境临场发挥。这样学生既掌握了知识，还训练了语言表达能力，在课堂上反客为主，学习的兴趣肯定也会提高[握手][握手][握手]
地理
地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的性质的学科，具有综合性、区域性等特点，因此在地理教学过程中，必然与阅读、说写产生紧密的联系。
例如，在教学过程中，会围绕着某一概念开展某一区域的学习。在这个过程中，学生首先需要牢牢掌握某个概念的含义，例如“工业”，进而还会学习工业的分类、发展历程、在我国的分布特点等。所以在学习某一课题时，可以先给学生留有自己阅读和消化基本概念的时间，圈画关键词，然后再组织语言进行概念的表述，最后再以关键词的形式落在笔头上。
第二，地理的学习会分为中国地理和世界地理等部分。组织课前演讲的确是一个不错的选择，学生既可以以本节课所学习的区域开展简单的介绍，也可以选择自己感兴趣或者与本节课所学区域有联系或对比的区域展开介绍。重要的是，能否用简洁的语言和学习区域地理的方法，从地理的视角描述出该区域的特色，体现出小导游的风采。
第三，地理学科的一大特色就是地图，地图是地理的第二语言。因此还可以依据地图展开说写训练。运用各类地图描述其中蕴含的关键地理信息，概况某地理事物的分布等，从而落实到笔头上，训练读图析图能力。
最后，课堂的学习远远不够，教师也可以为学生提供与课程内容相关的阅读材料作为课后阅读的作业，第二天再邀请学生说或者让学生给家长大致说一下材料阅读的内容或感受，将说写训练延伸至课下、课后，起到提高学习兴趣、提升说写技能的效果。
指导：@地理—杜慧 杜老师很有想法！其实地理比其他学科更有素材开展说写训练，那独具特色的地域文化、叹为观止的河流山川、雄伟奇特的城市建筑，无不像一颗颗璀璨的明珠散落在地理课本上，一座城市就是一个故事，一座山川汇聚一地传说，都是说写素材，都是训练切入点。杜老师可以从中选取合适的知识点拿来使用，可以演讲、可以设置教学情境、可以课后探究、可以材料搜集，训练的点有很多，把课堂全面搞活[呲牙][握手][握手][握手]
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