第十四章 为每个学生而教
第一节 关于教学的研究
教学研究使用的方法：多年来，研究者通过课堂观察、案例研究、访谈、实验、刺激回忆、对课堂文本进行分析以及其他方式来研究真实课堂情景的教学。
优质教学的一般特征：教师的大量特质都与优质教学有关。研究发现，接受过适当训练以及拥有教师资格证的教师，能够教出更多优秀的学生。虽然教师的专业知识很重要，但是这对于优质教学是不够的。更多的知识有助于教师讲解更加清晰和有组织性。讲解清晰的教师能够让学生学得更多，并且能够让学生学得更多，并且能让学生对教师形成更加积极的印象。热心、友好和善解人意，是于学生积极的态度最相关的教师特质。
专家型教师都了解什么？专家型教师的形成需要时间和经历的积累。这些教师对于许多具体的教学情景积累了大量的系统性知识，包括他们所教学科的专业知识、他们的学生、一般的教学策略、学科特有的教学方式、学习环境、课程材料以及教学目标等。
第二节 教学计划
教学计划的制定大至每学年、每学期、小至每单元、每星期、甚至每天，计划决定了怎样将教学实践和学习材料有效地运用于学生活动中。计划没有单一模式，所有的计划都应该具有灵活性。
教学目标是对学生的教学意图清晰而不含糊的描述。Mager提出了很有影响力的行为目标系统。他认为，一个好的目标应该包含三个部分：预期的学生行为、行为发生的条件以及可接受行为的标准。
教育怒标的三个分类体系：布鲁姆和其他研究者形成了在认知领域、情感领域和动作领域内的目标分类体系。认知领域内包含六个基本目标：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这六个目标可以在事实性、概念性、过程性和元认知等四种知识上实施。情感领域的目标从低卷入到高卷入分为不同等级。动作领域的目标一般包括从基本的觉察和反射动作到技能性、创造性的动作。
建构主义视觉的教学计划：以学生为中心或建构主义取向的教学中，计划是可以分享和协商的。教师不会以学生具体的行为和技能为目标，而是以更全面、更综合的目标来指导计划的制定。对教学内容进行整合和进行主题教学，通常是计划的一部分。教师和学生共同对学习进行评价，并且这个评价过程是持续不断的。
第三节 教学方法
直接教学：对于教授基本技能和显性知识是比较适合的。它涵盖复习、讲述、有指导的练习、反馈和纠正、独立练习以及定期复习等多个教学事项。
聚合性问题只有一个正确答案；发散性问题有多个可能的答案；高水平问题需要分析、评价和创造---学生需要进行独立思考。
小组讨论的优缺点：小组讨论提供机会让学生直接参与学习，帮助学生学会清晰表达自己的观点，为自己的观点辩护，并容忍不同的观点；小组讨论也提供机会让学生询问对方观点，检验自己的思想，关注个人兴趣，同时通过扮演小组领导人的角色来体验责任感，因此，小组讨论可以帮助学生对个人观点进行评价和综合。但是，这种讨论具有不可预测性、容易跑题，并偏离到不重要的问题上。
不同的教学目标和不同的学生需求，需要不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数。开放式教学法可以更好地改进学生对学校的态度，并能够刺激学生的好奇心、合作精神，同时降低缺勤率。
第四节 差异化教学
俺学习能力进行分组对教师和学生而言优缺点并存。在高能力组的学生能够获益，而低学习能力小组的学生常常不会拥有回答需要批判性理解问题的机会，并且这些学生自主选择阅读读物的机会更少。因此，按能力分组可能会导致那些包含多元文化的学校发生种族隔离现象。按科目进行跨年龄分组，可以作为解决学生学习能力差异的一种有效方式。
适应性教学强调为所有学提供具有挑战性的教学，并在必要的时候提供支持；但当学生逐渐能够自己独立处理时，这些支持就会慢慢移去。
第五节 教师的期望
学生的智力测验成绩、性别、前任教师的评价、来自学生档案中的医生或心理学家提供的报告、种族背景、对学生兄弟姐妹的认识、身体特征、先前的学业成就、家长的社会经济地位、学生的实际行为等都可能是教师期望的来源。
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