绘本中文字与图画的交织想象
文字与图画两种媒介如何结合互动、相互生成，是绘本研究的关键问题。朱自强老师认为文字与图画进行交织想象时会存在几种形式。
文字与画面共同表现
绘本不同于有插画的书，绘本中的文字与图画同时表现时，会考虑让两者的特点、所长得到充分发挥，尤其在一些特殊的情况下，绘本的文字和图画同时表现，会起到强烈的暗示作用。
绘本文字所传达的信息和画面所传达的信息，都需要读者去仔细琢磨。文字讲述故事的一部分，图画会讲述故事的另一部分，两者相互结合，让读者产生了非常强烈的印象。
文字与画面分担式表现
文字不能简单地描述图画，更不能对画面内容进行重复式的交代。文字表达故事的一部分内容，对画面展示的内容进行补充和辅助，让阅读者感受到更丰富的故事情节。
文字与图画错位式叙述
文字表达的信息、表情达意的内容，和图画形成一种错位，两者叙述的内容不一致。在《图书馆的秘密》中，画面一直以红衣服小女孩为视觉焦点进行内容展示，配合文字描述，从而误导阅读者认为故事主角“我”是小女孩，但实际上小女孩只是故事主角“我”的观察对象，真正的“我”甚至不是人类。这其实是借助文字与画面的错位表达创建故事的隐喻效果——书籍正在逐渐消失，从图书馆抱出来的书，寓意着抢救被人类放弃的书。
在《莎莉，离水远一点》也是采用错位式的叙述方式，展示了两个鲜明对比的世界 —— 充满无限可能的儿童想象世界、平庸无奇的成人现实世界。通过这样一种强烈的反差对比，让阅读者更深刻的感受到两个世界的隔绝，成人只看到孩子现实的举动，却无法了解到孩子的幻想世界，这种缺乏沟通的隔绝状态会带给阅读者更多感触。
其他形式的文图关系
※比喻式交织 —— 《山田家的气象报告》
通过气象的变化呈现心情的变化。绘本中说道“晴天”是表示心情快乐，“刮台风”表示妈妈生气了，“地震”是因为有人把地板踩得咚咚响……在这种文字和画面的交织表现中，文字对画面内容以比喻性的方式进行表现。
※读者参与式
通过文字部分的留白让阅读者参与进来，如《别让鸽子开巴士！》。鸽子每次想用各种方式开上巴士，但因为巴士司机对阅读者提出了“别让鸽子开巴士”的要求，就让阅读者参与到故事中，成为阻止鸽子开巴士的监督者。
通过文字描述的故事中的人物行为，使图画发生改变，如《挠挠大怪物》。这是一本带有游戏性的绘本，阅读者变成书里的小主角，仿佛自己每一次与大怪物对话、互动，就会带走大怪物的一部分身体，直至把大怪物消灭，这样孩子在阅读中变成战胜大怪物的英雄，战胜了对怪物的恐惧，获得了心理上的满足。这就是有关心理、情绪、情感的疏导。
※画外音的文学 —— 《天啊！错啦！》
在故事讲述过程中，始终有一个画外音对故事中的内容，发出否定或赞同的评论。这个画外音在作者创作时是作者，但在读者阅读时则可能是阅读者。通过这种画外音的引导，始终启发阅读绘本的人不断思考，故事也因此有了更深刻的内涵。
绘本是文字和图画的交织想象，只有充分利用两种媒介表情达意的长处，让两种取长补短，才能具有艺术的张力和表现力，呈现出绘本自有的独特性。
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