今天上午听了闫学老师的一节作文课《那次，玩得真高兴》。这节课带给我很大的感触，颠覆了我很多错误的观念，尤其是在课堂中多次引入绘本阅读的作法给了我很多启发。
一、绘本阅读营造氛围，激活记忆。
课堂开始，老师播放同学们在植物园研学的视频，回忆他们的活动过程，展示活动的结果--树叶绘本。接着出示绘本《儿童的四季》。最后引出同学们对自己记忆的回忆，为下面的写作奠定了一个感情的基础。使孩子们在愉悦的氛围中进入表达环节。
有一段时间，我错误地认为高效课堂就是课堂围绕一个目标进行，上课就要直奔主题，不要有旁枝末叶。现在想来，真是大错特错了！如果学生没有投入情感，只是被动地接受，老师即使设定再好的目标也是无济于事。学习是学生自己的事，离开了学生积极的情感参与，就不可能发生真正的学习。
看来在作文课上，营造安全的写作环境，放松同学们对写作的戒备心，让同学们在轻松愉快的氛围中进入写作才是课堂成功的第一步。这是闫老师带给我的第一个启发。
二、绘本阅读提供写作技术，激活情感。
人们在学习一项复杂技能时不可能一蹴而就，需要反复的操练，学生写作文也是这样，不可能一次指导就指望学生写出符合要求的习作。闫老师深知儿童学习的特点，所以设计了两次的习作指导。一次是技术指导，以写作要求的形式出现，另一次还是技术指导，但是以绘本形式出现。
用绘本内容指导学生写作非常巧妙，妙在让学生根本看不出老师在指导他们，只是在读绘本的过程，在享受文字盛宴的过程，慢慢感悟绘本是怎样用环境描写、人物语言、人物动作描写来表现“开心”的；慢慢品味绘本是怎样用儿童化的语言在述说温暖。
如果说上一次绘本阅读是在激活记忆，激活情感，那么这次的绘本则是在激活语言素材，激活表达方法。如果说上一次的绘本阅读解决的写什么的问题，这一次绘本阅读则是解决了怎么写的问题。虽然两次引入的都是绘本，但是引用的目的各不相同。
三、老师习作提供样式，激活生命状态
闫老师在第二次习作指导时展示了自己的一篇下水文，学生读老师的文章，自然会产生亲切感，另外也会认识到习作是表达情感、抒发感受、沟通交流的自然的生命状态，进而不再认为作文是一种任务，一种负担。
在观看完课例 之后，闫老师做了题为《创意表达：激活学生语言与情感的源泉》的报告。在报告中，闫老师提出作文教学技术指导要少，要善于激发学生的写作兴趣和表达愿望，要让孩子们的文字中流淌着真情和温情的河流，要让孩子们的习作充满生命的活力。
接着，闫老师又以另一老师的作文指导课《我的心爱之物》为例再次论证了自己的观点：作文指导课不应该是写作策略和写作方法的指导，更应该是对学生表达愿望的点燃。
为了完成这个任务，读写结合是最合适的路径。因为阅读和写作本来就是输入和输出的关系，阅读的作用首先是唤醒，读别人的故事，常常会想起自己的生活。阅读的第二个作用是开阔学生的视野，打开学生的思路，让学生学会从不同的角度观察和思考。阅读的第三个作用是语言材料的积累，读得多了，语言内化，自然就能输出，就能表达。
闫老师的做法虽好，学起来并不容易，因为面对不同的作文类型，需要提供不同阅读材料或者其他的活动材料，如何搜集筛选合适的材料非有深厚的积淀不能为之。
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