站得高才能看得远——追求教学理解的教学设计

【教育热点名家谈·第八次作业】

站得高才能看得远

——追求教学理解的教学设计

提交人：201306蒋铭国

工作单位：江西省乐平市第十一小学 

随着2022版课程标准的出版与发行，全国各地掀起了新一轮教育教学实践与改革。

立德树人是教育的最终目标。为党育人，为国育才是教育的使命。具体到具体学科有各自的核心素养要求，总的来说是树立学生的正确的价值观，培养适应社会发展的必备品格和关键能力。

对于教育教学来说，所有的目标都需要细化与分解融入到每一节课堂之中。因此如何上好每一堂课，需要精心设计。基于核心素养培养的课堂教学设计需要心中怀有课程标准，必须站得高看得远，力求追求教学理解，秉持大概念、大观念意识，进行深入浅出式的教学设计，既要落实知识与技能，情感态度价值观的培养，更要落实核心素养的渗透与落地。

因此，追求教学理解的教学设计与一般的教学设计有着较大的区别。现就个人理解叙述如下。

首先，教学目标不同。一般的教学设计只关注知识与技能，情感态度与价值观。追求教学理解的教学设计除了以上这样还需要关注核心素养的培养与渗透。追求教学理解的教学设计依据深度学习理论，采取“教-学-评”一体化教学设计。在教学目标设计方面可以分为低阶目标和高阶目标。低阶目标主要针对知识与技能，以及情感态度与价值观，高阶目标主要针对核心素养培养的落实。

其次，教学评价不同。一般的教学设计评价比较简单，基本都是知识性与技能性评价，并且量化模糊，学生不清楚应该学到什么程度才是完成了学习任务。追求教学理解的教学设计，教学评价更注重能力与核心素养的渗透，并且评价本身就是一种学习支架，学生借助课堂评价可以更好地完成学习任务。

再次，课堂活动不同。一般的教学设计，主要面向教师的教进行教学设计的，关注点是教师如何教。追求教学理解的教学设计主要面向学生的学进行教学设计的，关注点是学生的学。整个课堂活动面向对象不同。

然后，课堂形式不同。一般的教学设计，更多的是教师的教，学生的听，整堂课以教授式为主。课堂活跃性较差，学生理解性不强。追求教学理解的教学设计，更多的是学生学，以学生活动与操作为主，在活动中，教师通过问题引导学生解决问题，学生思维量大。课堂活跃，学生理解性强。

一般的教学设计与追求教学理解的教学设计，设计方向不同，教学目标不同，教学理念与策略不同，注定有很多不同的地方。但最大的不同就在于，追求教学理解的教学设计，注重以学生为中心，以学生理解学习内容为目标，以培养学生核心素养为宗旨。

2023.7.5