欢喜想要吃香蕉，但是食物制备区的香蕉已经被其他小朋友切完了，也已经取到餐盘里吃完了。婷婷老师又帮她拿了一根香蕉，切了三段，放在制备盘里，告诉她切完整颗香蕉放在取餐区，就可以取来吃了。欢喜很兴奋，迫不及待地戴好围裙坐下切香蕉，然后把切好的香蕉放在取餐区，意欲开吃，婷婷老师提醒她要把工具归位，她小跑着去放工具，围裙放在了桌子上没有归位。感觉欢喜真的很期待快点吃上香蕉呀。
颖颖和辰辰一起做了磨米粉的工作。地上散落了许多大米粒和米粉，四散在小石磨周围很大的范围。辰辰已经进入了下一份工作，颖颖还在小石磨旁边，老师提醒她请把地上清扫干净。颖颖没有说话、没有犹疑，马上去了白色的小簸箕和蓝色的小扫把来清理。看起来很有难度，好像越扫米粉、米粒四散的范围越大，但颖颖一直非常非常认真，把扩散到脸盆架底下的也都扫进簸箕里，这个过程中没有任何人提醒她，也没有人跟她讲话，她清扫了足足半个小时。
辰辰磨碗米粉后把围裙忘在了石磨旁边的地面上，没有人提醒他归位，也没有人把围裙归位；后来小星星也做了磨米粉的工作，做完之后他也把围裙放在了地上就走了。
睿睿到积木区工作，把鞋子整齐地放在地垫旁边，非常投入地工作了半个多小时，工作完之后，把积木一个一个整齐有序地放回架子上。
Zhunzhun要擦鼻涕，蓓蓓老师给他师范了动作——从纸巾篮里拿一块纸巾，对着镜子擦一擦，一只踩着垃圾桶开关把纸巾丢进垃圾桶里，然后把脚拿开（垃圾桶自动盖上）；然后请他自己做一遍，Zhunzhun做了一次，然后他又重复做了好几次。过了两个小时左右，他又来做擦鼻涕的工作，取一块至今擦擦鼻子，丢进垃圾桶，看看坐在旁边的我说，“还要擦”，又拿一块纸巾擦擦眼睛，丢进垃圾桶，“还要擦”，又拿一块......重复做了好几次。我想，孩子学习了新的“工作”，也许是很想重复体验这个事情，以至于熟悉这个感觉。他们应该并不像大人一样因为知道为什么要这么做才来做，而是喜欢模仿大人，并且觉得事情本身很有趣。
[“对成年人来讲，常规活动是实现目的的首段。比如我们洗漱是为了吃早饭，我们整理卫生是为了再次工作腾出空间，我们迅速穿上衣服是为了去上班。但儿童仅仅是模糊地理解时间和生活作息安排。他们不是运用这些原则来指导自己的活动的。对儿童来讲，常规活动要么本身就是目的，要么是生活中重要事物的牵绊。比如，洗手不一定与吃午饭有任何关联，反而有可能是探索和体验水——或许还有肥皂等——的特征的一种机会！洗手本身是一种消遣，具有自身的吸引力。或者当你实在很饿的时候，她就成为你进餐道路上的障碍。同样地，清洁活动也许令儿童厌烦，因为它让儿童滑滑梯时少滑了一次；反过来，它或许是在教师热情支持下与同伴亲密接触的方式。不管怎样，作为成年人的行为动机的责任感再儿童早期阶段仅仅初露端倪，几乎不能期望它为教师带来可靠的帮助。”——书籍《幼儿行为观察与记录》]
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