1.不一样的学生，不一样的教室，但有着同样的教学方式
2.主体神话，无原则的、散乱的的学生自主
4.要回归到学生个体化的差异
5.“手势教学”，我的感觉不要把解决问题的方式曲折化，简单明了直接地表达问题和观点 当然在一定的技巧上要可以委婉
当然也有文中的情况：微妙不确定、矛盾模糊不确定等。这一点给人很有启发，可以给课堂意外
6.年龄越大越不愿意发言，这跟教学方式密切相关，愿意发言才说明在思考，这是一个努力的方向。为什么会这样，教师扼杀了有发言意愿的孩子，
7.“发言热闹的教室”“用心地相互倾听的教室”后者是深层思维，高阶思维
8.润泽的教室
9.作为“被动的能动性”的主体性。在教室里的交流，倾听远比发言更重要。在教室里，倾听能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。“应对的能动性”
10.“应对性能动性”教学，教师倾听无声有声的语言，讲述的行为同时也是倾听的行为。猛然觉得关注你的课堂怎样，看你的肢体语言就能感受到，是自己要唱独角戏，还是希望学生和你一起共进退。教师不是关注群体，而是要关注一个一个个体
11.讲上课和开会联系起来，很新颖，开会如果一家言没意思，或者虽然都讲想但最后与个人点评也不行，一定是大家再开会时畅所欲言，每个人都有收获。
12.阅读教学回归文本
13.量体裁衣，交响乐团
14.教师只是把教室、学生当做私有财产，把这一职业私有化而已，应该“合作性同事关系”每个人每学期开公开课
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