❤你好，我是雨鑫，五年前开启自我探索与个人成长，从会计转型成为自由讲师。2019年3月，我开创了可视化加速教学法，打造高品质有趣、有料、有效的绝佳体验课堂。2020年6月，聚焦“心视觉，心教育”，借助可视化教学，用心赋能中国教育。
使命：为中国教育做点事儿。
心视觉，心教育。可视化教学法，让学生爱上学习的教学法，让老师更会教，让学生更会学，陪伴1万名教育人轻松“教”与“学”。
成果：3套体系课程版权课，3套特色课程版权课，1套视觉思维模型卡。实现线上、线下可视化教学法融通！
「心视觉，心教育」今天是我原创文章的第510篇， 886450字数字
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两天的《完善教育体制机制，呵护教师心灵研讨会》让我现在还意犹未尽，尤其是听到帕尔默先生的一上午的8个问题的对谈，让我迷上这位教育智者，虽然没有看过他的《教学的勇气》，但是他在说的那些问题和答案我是可以听懂的，让我有一种穿越时空的共鸣，让我感受到来自心底强烈地期待再次看看那个视频和仔细阅读《教学的勇气》。
在倾听的过程让我最特别有共鸣就是对于伟大事物的理解
一、以伟大事物为中心的教学
第一天在做视觉同传时，有一个词反复出现，让我特别疑惑不解“伟大事物”，我就一直在想“伟大事物”是什么鬼？怎么教室里还要出现伟大的事情呢？听到第二天，我终于有点明白，这个伟大事物是什么了，用我的话来说就是“未经设计自然生成的东西”（之后好好看书再核查一下，我的理解对不对。）
我特别喜欢他说一个好教学不是以老师为中心，也不是以学生为中心，而是以“伟大事物”为中心。
在我看来这个过程特别像“佛跳墙”的感觉，也特别像“石头汤”故事感觉，它不是老师的独角戏，也不是任由学生肆意妄为，而是师生的共舞，是师生一起作用下，让一些东西在教与学交互之间所形成的“化学变化”，每个人往里面加一味自己不同“见地”，整个“汤”的味道就会不同，之所以称为“伟大事物”我觉得它的美妙在于不可预测、不可预判、无需干涉，它就是那么自然发生、自动生成、自然流淌。所以它的魅力就在与“浑然天成”，不刻意雕琢亦然完美。
所以一个好的课堂应该是以自然生成“伟大事物”为导向的教师与学生共舞，让师生都处于心潮澎湃的心流状态，彼此滋养的教学相长，螺旋上升的教学交互过程。
二、当可视化教学助力伟大事物生成
如果我对于“伟大事物”理解正确的话，我会发现其实在我做可视化加速教学的过程中，其实就是这样的一个过程，因为在可视化教学中核心是用学习活动串联起整个课程，学生主动参与活动时间70%，老师深入讲解时间30%，有的时候着30%还是用活动点评的方式给予学生反馈。
就连我自己在备课的时候，其实也只准备80%的内容，其他的就是在课堂现场自动生成，而那个自动生成的过程也是让我最兴奋的，因为每天都是惊喜，每场每组都不一样，你会发现教学过程就是一个向学生学习的过程，是一个收礼物的过程。
我自己曾经提出一个公式，怎么能催化这个伟大事物的生成，我有自己的心法与技法，浓缩成一个公式：
可视化加速教学=内容可视化*过程可视化*结果可视化，同时它对应Mr Fox提出的行为改变模型MIT=动机*能力*触发器。
内容可视化其实就是最好的触发器，它会用到可视化相关的各种模型、道具、教具等事物，只要是看得见、摸得着的任何东西都可以应用。小到便签、彩笔、彩纸，大到纸箱、纸板、乐高等，只要是能激发学生兴趣，激活学生学习动机，刺激多巴胺分泌的东西都是可以利用的。
过程可视化用学习活动替代灌输，可视化教学背后相信学生有能力自己找寻答案，这个时候最重要就是怎么设计教学过程，教学过程中所需要匹配不同程度的资料、物料、资源就是给教学过程搭建缓坡，让学生有“能力”做到，有一种“自我发现”、“自我学习”的成就感，就像寻宝一样，老师只需要把教学线索投放给学生，让学生可以自己找到宝藏。
结果可视化此处对应的就是“伟大事物”生成，此处并非是特意设计，而是基于前面的流程，没有标准答案，没有“诱导”干预，没有对比评判，就是允许学生用自己的方式自然生成自己的成果，所以在这个环节最重要的就是成果、作品、多元输出方式。学生在这个环节获得巨大的满足感、成就感、获得感、团队荣耀感。
当我看到帕尔默先生说的“伟大事物”的生成，我特别兴奋，因为在过去的这段时间我一直在探索这条路，让我找到从心法到技法，从工具到教学法，从趣味性到落地性怎么让“伟大事物”在课堂实现。
让我越来越笃定“可视化加速教学法”可以实现让学生爱上学习，让老师更懂“教”，让学生更会“学”。当我看完帕尔默先生的视频，我太激动了，一种穿越时空共识的共鸣感，让我知道这条路一定可以赋能老师们，推动中国教育变革。
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