晚上，和孩子的每日一聊开始了。
MM：“怎样让孩子喜欢上我的课堂呢？”
BB：“做游戏。妈妈，其实数学并不讨厌，数学课上有游戏，我很喜欢。（远远在三年级的时候，数学成绩提高了，因为他的数学老师喜欢带他们做游戏）可是，我们的语文课，老师跳过了游戏环节，讲啊讲，一点意思都没有了。”
MM：“怎样让学生都喜欢写作业啊？”
BB：“不要布置那么多，布置我们喜欢的作业。”
MM：“什么叫你们喜欢的啊？”
BB：“不要做题。”
不到十岁的儿子，和我谈论教学，让我不得不重新思考如何上课，上一堂学生喜欢的课。
我现在所教的六年级，孩子们几乎是课堂上的观光者，我变成了自问自答，学生参与的少。每次都鼓励他们回答问题，可是他们就如一个个的木头人一样，呆呆地看着我，不知道是不敢答，还是不会呢？
从和孩子的聊天中，我开始思考关于学科教学。
教师的专业发展应当基于学科，但又应当超越学科。而我们的学科教学常常是忘掉儿童，仅基于完成学科教学。儿童是教育的主体。从教学发展趋势来看，教学及儿童的研究已成为共同的认知和发展方向。以往我们也研究儿童其目的是为了教学，但是教学过程，其实是儿童研究的过程，儿童研究与教学研究不是两回事，而是统一在一起，如何在一起的一回事，因此研究课程教材教法固然是重要的，但其中不贯穿儿童研究则可能是这些成为技术化的过程。
因此，学科教学的第一研究就是儿童。要坚信儿童研究是教师专业发展的核心定位。
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