这是小组所有成员面向大家分享的一个案例。
思考一:在分享之前这个小组成员做了什么？
个人见解:①每个人都对老师抛出的任务进行了思考-②每个成员将自己的思考，或观点，或疑惑，分享给同伴-③观点讨论直至认同，疑惑讨论直至解决-④一起将信息汇总、梳理-⑤指明具体发言者。
为什么有这个角度的思考？因为往往最珍贵的东西是看不见的，恰恰也是我们要沉浸的，只有沉浸，才能有训练孩子的具体支架，现在，课题组的每个人，乃至我们学校的每位教师，都知道小组合作这个词，且认同小组合作很重要，然后呢？因为突破不了，所以放之任之，结果自然可知，所以，知道和做着之间还有很长的路要走，这就是我们要“走”的“路”，就如早上的研修课，就自己的观课情况，联系自己的课堂教学，小组内合作，“说什么”孩子们明白，可怎么说？谁先说？依旧没有突破，这是我们每个课题研修人的责任，故，思考，在课堂上实践，反思，改进，课课如此，节节如此，相信时间，更相信大家！
思考二:寻找每个发言者的思维方式。
s1:管理型思维。假以时日，领导型人才。
s2s3:这个分享内容应该是本节课的关键，两个孩子能清晰地表达，s2从出发地到达目的地，s3从目的地到达出发地，一来回，说明已内化。若从培养学生的“闭环思维”这个角度来看，可以让一名学生来说，如此，能还原分数变换的完整性。
s4:从板书来看，这名同学属于知识的搬运工，还未达到融会贯通；但从之后的修改来看，他通了。从他身上，能想到教室里的一个个类似的个体，这些个体需要助推，比如，这节课的目标是5，这名同学在未修改板书前达到了4，就是后面几位同学的交流助推他达到了5。那么，助推是如何产生的呢？来源于s1的这句话“这就是我们组的想法，大家有什么想和我们交流的或者还有什么疑问吗？”这句话就像一根纽带，链接起了这组和其余学生的思维，从而将大家的思考推向深水区。
s5:“评+总”思维。
s6 :“补”思维。
s7:“问”思维。
s8:闭环思维。回答了s7的疑问，又回到了板书。他应是在脑海里搭建分数意义的知识框架，在搭建的过程中，发现了问题，才有了如此之说。
思维也是可以训练的，案例中这些分享者呈现出的不同思考角度正是节节课、科科课长期坚持训练的结果，故，将“夸、评、补、问、拓、建、总、聚、转”9个思考角度内化，转化成学生们熟悉的语言支架，落地在自己的课堂上，如此，课堂上类似的风景才会越来越多！
仰望星空很重要，但，脚踏实地更重要！
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