核心素养视点下的学生发展与教学Ⅰ发展核心素养，共建双赢教学

核心素养下学生发展与教育教学面临的挑战和教育发展的方向——创新驱动，挑战与发展并存。

我国基础教育面临的六大挑战——公平，均衡，优质，创新，个性，灵活。那么我们从宏观上解读教育背景与国家政策，从微观上分析学生。

当前我们正是由经济社会走向信息社会的时代，经济社会发展从要求教育应培养具有认知、操作、非常规操作等技能到如今的要求培养同时具有复杂沟通能力和专业思维的人才，仅涉及的教育的目标已经不能满足于时代的发展，所以，教育必须改革。马云在首届世界智能大会上讲，对于教育来说。我们需要重新认定、思考我们的教育方式和目的。我们的孩子今天的教育如果依然围绕数学算的快、背书背得好、可能麻烦就来了。人类无法与机器相比，记性比你好算的比你快，插上电从来不忘掉，从不停止。所以我们必须对旧有的社会工作机制进行调整，强调技术是生产力，沟通，学习，聚会，社交，联系，工作，创新，生活等全面学习，全面要求，全面发展。

我国教育改革的发展方向在《国家教育事业发展“十三五”规划纲要》中作出了明确部署。

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从教育教学，考试招生制度等方面进行了优化。从课程，教材，课程实施，学习方式等方面做出了相应的要求。总的来说，就是关注学生的发展，发展学生的核心素养，发展学生个性化，发展学生的综合素质。

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努力完善考试评价制度，实现教育公平，关注学生成长，发展学生综合能力，提高学生综合素养。

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要求学生从“学会”变成“会学”具有丰富的学习资源，多样的学习方式，灵活的学习途径，不限的学习时间等特点。

我国教育发展的新路向

1.目标。

学校更多的承担起授人以渔的责任，知识教育与素养教育相结合，知识取向转变成育人取向，教育改革，促进学生核心素养发展，培养全面发展的人。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发,文件中的关键——核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2017年普通高中课程方案，目标上从理想信念，社会责任感，科学文化素养，终身学习、自主学习的能力，沟通合作等方面做出了要求。

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课程设置上对学制课时，课程类型，科目学分，课程安排等方面进行了调整，从三维目标优化转变到核心素养。解决了三维目标的割裂问题，核心素养是知识、技能和态度等方面的融合。

矫正“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”，实现课程目标的科学化，具体化，是一种综合表现。素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源，包括技能和态度，以满足复杂需要，解决复杂问题的能力。核心素养本身包含探究过程，体现了课程改革的时代性和国际视野。(核心素养相关术语:欧盟和OECD国家‘核心素养’。美国21世纪技能合作组织。‘21世纪技能’联合国教科文组织‘五大支柱’日本‘学力’。)

国际上对核心素养理解集中在合作，交往，信息通讯技术素养，社会和文化技能、公民素养四个方面。包含创造性，批判性思维，问题解决，开发高质量产品的能力或生产性方面素养。其实质就是指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的新人，将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和品格，包括跨学科核心素养和学科核心素养。

《中国学生发展核心素养》主要是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力(双重指向)。以全面发展的人为核心，分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养(整体性)。

2.课堂

从知识的课堂到关系的课堂，关注知识转向关注学生，从简单的传授知识到关注学生获取知识的途径。从而满足学生学习需求，既达到情感上的沟通，又提高了学生的学习热情。建立和谐师生关系，生生关系能促进合作、交流、分享。

3.教师

从掌握教学技能到拥有更多学生知识。要求教师应了解更多的学生认知规律，学习问题及个体差异，并从不同途径给予学生适切的支持。

4.学习

从给予到主动。

尼葛洛庞蒂说:教育本身是我们给予别人东西，而学习是我们自己赋予自己的能力。所以自主学习方式就是要发展学习力，赋予学生构建图景机会，动手做的过程，行动后反思。

那么我们可以从四个方面发展学习力:发展学生驱动力，让学生想学；发展学生认知力，让学生会学；发展学生调节力，让学生能学；发展学生情景力让学生会学会用。

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5.教学

从有限的教学时段到跨越时空的开放融合。

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开放互联网+思维

开放资源，走出教材，比如英语的学习，可以让孩子在课前进行趣味配音；开放活动，场景应用，课堂上注重实际应用能力的培养；开放过程，激发兴趣，体验，积极参与达到知行合一。

面向核心素养的教学策略

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1.统整化策略

统整化策略包括知识的关联性、学习的构建性、课程的整合性。

整体化策略包括知识树，概念图，思维导图。整体化即知识的系统化，结构化。

四位一体——包括学科内知识间的相互融合与贯通，学习间知识的相互传递与支撑，学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一，学科知识与学生生活经验的和谐结合。

2.情境化策略。

问题具有开放性，情境具有真实性，事件生活化。

3.活动化策略。

体验要有感悟，过程要有参与，实践要有体悟。

4.深度化策略。

要具有高阶思维，批判性思维，迁移转化思维。

建构教育新理解

环境

1.把学生作为一个完整的人，促使其全面发展。

2.以教材为媒介形成教师，学生，环境，课程学习的多向互动。

3.以学习者为中心的资源集中的学习环境。

4.通过网络空间的学习交流研讨与课堂空间、生活空间、学校空间的实践场域的结合，形成多维空间汇聚的学习场域。

内容

要学习科学，将知识条件化，要专家指导将知识结构化，避免PCK将知识与该知识习得过程建立关联思考。

关键要素

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核心能力

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教育中教师是与未来接班人共同成长的引路人，是教书育人的实践者。所以教师不仅要终生学习，不断提高自己的专业能力，同时也要提高自己的学习能力，包括学习学生的能力。在教育中不断提高学生学习能力，使学生全面发展，才能实现教育价值，达到教育教学上的双赢。

核心素养是在各方努力与配合下，使学生更好的获取知识，提高学习能力，培养学生正确价值观，适应社会的全面发展的人，让他们成为能够实现个人价值，承担社会责任，家国责任的未来接班人。

随着国家对教师要求的提升，教师的责任已经上升到“授人以渔”，让学生会学比让学生学会更重要。我们要重视学生学习力的发展，要重视学生能力的培养，要重视学生学习环境的维护，重视学生学习氛围的营造，助力学生成长。

学习是双向的，首先我们要了解学生，学习学生。学会他们的思维方式、处事方式、解决问题的方式、情感上的变化、心理上的变化等。其次注意个体化差异，每个学生都是不同的，不能一概而论，要注重发展学生的个性化。这样了解了你的对手，你就可以游刃有余的给予知识，学生能够更好的接受知识，这就达到使学生自主学习，能力提升，全面发展的双赢。