儿童发展
进入二年级的孩子，大体上也都过了八岁的生日。在这个年龄阶段，他们内心心境对立而分化，一方面向往着善良，另一方面又尝试调皮，也会表现出情绪的不稳定，这是他们内在挣扎的表现。
开学伊始，男孩子们展现出了相较于一年级更强的力量，经常能在班里看到孩子们在地板上用肢体“较量”，有时，也会用语言来“较量”，但冲突总是来的快去的也快，有时并不需要我去帮助处理，他们就能自己释怀一笑，接着又玩在一起。在这个过程中，孩子们所展现出的善良与宽容的天性也时常让我内心充满喜悦。
女孩子们在一年级很喜欢黏着我和高姿老师，而这时的她们会说小秘密，当看到我时，会立刻停下嘴里的话，甚至捂住嘴巴，说：我们在说的事情不能告诉你，接着嬉笑着跑开。这时的她们只是觉得好玩，过一小会儿，她们就会跑来把小秘密说出来，而这些小秘密通常是：我忘记带蜡块了；我今天带了小玩偶挂坠等诸如此类。
关于教学次序的思考
在暑假我就一直思考，圣人版块与寓言版块应该谁先谁后呢？在观察到孩子们这些小调皮之后，我便决定，先进行寓言版块，让寓言版块中的小动物们出来与孩子们见面，以便让其中的动物性与孩子的状态相呼应。
教学安排
本次的寓言版块共四周，我们选取了4个寓言故事。分别是《北风和太阳》、《狮子和老鼠》、《狐狸和乌鸦》、《狐狸和葡萄》。在这四周中，我们共学习了69个生字，分别是：
衣 服 皿 温 暖 阳 言 和 他 她 们 洒 吹 芒 争 论 全 玉 金 弓 强 弱 狮 鼠 网 兽 求 救 梦 困 原 丛 牙 齿 看 见 瓜 里 只 好 狐 狸 鸦 黑 百 灵 正 反 兔 鱼 鸡 象 葡 萄 闻 香 饿 热 走 头 眉 自 鼻 次 乞 吃 舌 每 午
在字体的书写上，孩子们也更有意识。笔顺与字形的具体写法，我都会提前查好。上课时会告诉他们字体怎么写才能更漂亮，以至于有时我忘记讲时，孩子们会问“老师，这个字要怎么写才好看呀？”
从呈现上来看，孩子们基本已经可以相对工整的书写了。
每周的大致节奏
《北风和太阳》文段：北风和太阳谁的本领大？北风和太阳争论不休，他们要比谁能把行人的衣服脱下。北风吹，冷风让行人裹衣更紧。北风猛，寒风让行人加衣快行。太阳洒下光芒，温暖让行人脱下衣裳。
孩子们对北风和太阳的印象
工整的书写文段
绘图
文段插图
在这一周的最后一天，我们在回顾了故事以后，我问了大家一个问题：
北风和太阳，到底谁的本领更大？
有人说——太阳。
我问为什么呢？
短暂的沉默之后，新的思路打开了，孩子们说：“都厉害，他俩都厉害，只是比赛的方式错了，如果比谁能让行人穿衣，北风肯定赢。”
是啊，能理解到这里，着实让人欣慰。
接着我又问：“有没有谁不管怎么比都一直是很厉害的呢？”
孩子想了想，说：“好像没有。”
接着我缩小范围，问：“在咱们班里，你们觉得谁是最厉害的呢？”
绝大多数孩子，尤其是女孩子们大声喊：“硕硕哥哥。”
接着我问：“你们觉得硕硕各方面都比你们强，哪个地方都很好吗？”
孩子们摇摇头。
接着我说：“是啊，硕硕有一些地方特别好，比如……，但是，我希望硕硕能发展出来……，能更…。好吗？”被说到的孩子像是被看到了一样，眼神明亮，其他没被说到的孩子也充满了期盼。借此良机，我干脆一一走到孩子的面前，以我的观察说出了他们的长处和需要提升的地方。那一节课，气氛空前的宁静，之后进入做主课本的时间，一个个的孩子坐的笔直，主课本的书写也十分用心。当真是让我感受到了心与心之间的连接。当你真正看到孩子的时候，一些微妙的变化就会自然而然的发生。
《狮子和老鼠》
文段：
大草原上太阳烈，草丛深处兽王卧。
小老鼠，匆匆过，吵醒狮王美梦破。
狮王生气抓住鼠，小鼠求饶让放过。
今后你若有困难，小鼠我定跑来帮。
一日狮王落陷阱，大网落下困住它。
小鼠闻声急赶来，慌忙啃网救狮王。
弱小也能就强大，狮王致谢心谦卑。
在这个故事中，我总是会被孩子的童趣打动，同时也能从他们的作品里感受到平和的品质。
在作品中，有狮子驮着老鼠去玩耍的，也有狮子和老鼠一起去大户外，共享加餐盒美味的，也有狮子为老鼠建游乐场，带老鼠来玩耍的，十分有趣。
《狐狸和乌鸦》
对狐狸和乌鸦的印象
情景再现
乌鸦着急破口大骂
封面
封面
狐狸得意叼肉跑
与狐狸分享美食的乌鸦
孩子书写的文段
文段：
乌鸦得到一块肉，心中狂喜坐枝头。
一只狐狸看见了，馋的只想得到肉。
您的羽毛黑又亮，分明就是鸟中王。
您的嗓音多甜美，百灵鸟儿比不上。
请您开口歌一曲，证明您是鸟中王。
乌鸦上当开口唱，肥肉一下掉地上。
狐狸得意叼肉跑，乌鸦羞愧悔难当。
在《狐狸和乌鸦》的故事学习中，孩子们身上动物性狡猾的一面开始凸显。
当我问“如果你是乌鸦，你会怎么回应这只对你百般谄媚的狐狸呢？”
有的孩子说“我才不理它，我会吃完再给它唱歌。”（还是觉得自己唱歌好听哈）
有的孩子说“我把肉放回到我的窝里再跟它说话。”
有的说“我会把这块肉吃掉，再用泥土做一块肉，涂上肉的颜色丢给狐狸，砸它。”
有的说“我会在树上慢悠悠的吃完，让它淌口水。”
有的说“它也怪可怜的，我会给它分享一点儿。”……五花八门的回复，每人的回答都充满了狡猾的“智慧”。
在当天的蜡块画上，可谓是精彩纷呈，有的孩子画的是狐狸叼肉早已跑的无影无踪，只剩下树上的乌鸦在骂骂咧咧，而树下的蜗牛一脸问号，茫然不知发生了何事；
也有的孩子画的是乌鸦从树上飞下来，叼肉来到狐狸面前，一起分享美味的肉，氛围之和谐让人动容。
《狐狸和葡萄》
文段：
大热天里狐狸饿，狐狸闻到葡萄香。
顺着香味快步走，来到一个葡萄园。
狐狸奋力够葡萄，每次它都没够到。
狐狸生气转头走，
哼！我才不吃酸葡萄。
在这个故事中，我首次尝试了让孩子们来共同创造文段。
开头是孩子们自己想出来的。其中有语句的推敲，通常往下梳理的故事情节会同时出现好几句话描述同一个场景，孩子们就会反复读，从中选出更流畅的一句。
也有字词的推敲，比如说狐狸“转头”还是“掉头”，就有孩子说，还是转头好些，掉头好像是头掉了一样，听着不舒服。就这样，最终的文段就被他们创造出来了。
在故事的讨论中，孩子们都不停的感叹：这狐狸可真傻啊，太傻了。有趣的是，第二天回顾故事时，我带过去一串葡萄，悄悄藏了起来。
当我问“你们觉得葡萄藤上那挂着粉霜，绿的像翡翠，紫的像玛瑙的葡萄甜不甜”时，孩子们异口同声的喊“甜！”
这时我拿出葡萄，又问“你们觉得这串葡萄甜吗？”
气氛空前高涨，孩子们几乎是吼出来的“甜！！！”。
看到此种情况，我目的达到，便说“没错，你们猜的很对，这串葡萄特别甜。但是，不是给你们吃的，这串葡萄是给我和高姿老师吃的。”
顿时，一片哀嚎，有的孩子说“贺英老师就是个大乌鸦！哼！”哈哈。
我接着问“现在你们说我手里这串葡萄甜不甜呢？”
孩子们兴致缺缺答“肯定难吃。”，也有的说“甜！”
就这样，我用感官的刺激让他们深深的体验了一把狐狸的感受。当然了，下课后他们也如愿吃到了甜美的葡萄。
整个寓言版块带下来，感受到孩子们与一年级着实有极大的不同，首先能力有了很大的提升，无论是书写还是绘画，有的能在我的基础上略作改编，有的甚至可以直接完全创造。其次孩子们的动物性初步展现，通过寓言故事的学习，他们可以感受如此多的动物性品质，而当这些品质在以后的日子里展现时，可以帮助他们更加平稳的走过这个阶段。
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