实用性阅读与交流

      立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能，链接真实生活，创设学习情境；整合学习资源，确定单元目标，架构任务体系；设计关联活动，落实过程性评价，从系统视角和学生立场构建单元学习任务群，可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式，呈现素养为本的语文教学样态。

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并设置了六个学习任务群。其中，发展型任务群“实用性阅读与交流”旨在“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。

      这一任务群的关键在于“实用”，指向学生当下或未来生活交流沟通的需要，素养目标是能获取、整合有价值的信息，并恰当、有效地传递信息；学习路径与方法是在语文实践活动中倾听、阅读、观察，并根据具体交际情境练习清楚得体表达。

    纵览统编语文三至六年级教材，就“获取、整合信息，清楚得体表达”等关键能力的培养，教材作了如下编排：三年级上册“留心观察周围事物，写下观察所得”；三年级下册“借助关键句概括大意，观察事物变化，写清楚实验过程”“了解课文从哪几方面写清楚事物的，初步学习整合信息，介绍一种事物”；四年级上册“感受作者连续细致的观察，进行连续观察，学写观察日记”0“关注主要人物和事件，把握主要内容，学写书信”；五年级上册“了解课文内容，提取主要信息，缩写故事”“梳理信息，把握内容要点，根据需要分段表述，突出重点”；六年级上册“抓住关键语句，把握主要观点，学写倡议书”。概括来说，学习内容有“观察生活，获取信息，尝试表达”“阅读文本，提取信息，学习表达”“阅读文本，梳理整合信息，学习清楚得体表达”，由直观到抽象，由感性到理性，从低阶到高阶，这样的编排体现了同一学习任务群在不同学段的连续性与差异性，遵循了学生的身心发展规律，凸显了语文学习循序渐进、螺旋式上升的特点。