周一的晚自习，进行了一项小活动：让同学们在纸条上写出“什么样的教学活动是你喜欢的或是对你有帮助的？”。收上来后，翻阅完毕，其中不少同学表示喜欢活跃的课堂，喜欢在课堂上朗读。尤其令他们印象最深的是上《皇帝的新装》，同学们分角色朗读去体会人物的形象特点。这让我不禁回想起那个课堂，同学们踊跃举手，连平时不爱发言的同学都积极了起来。
但是反思以往的教学课堂，朗读教学中存在的还有不少问题：一、朗读的时间不够充分充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读诵课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生，连一篇课文都未读完，教师就“啪——啪——”，鼓掌示意学生停止，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。二、朗读目的性不明确。甲学生读了乙学生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生，只是被老师驱赶着读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。三、朗读面窄。不管是检查性朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中的最基本的一份子——会读。四、朗读指导机械单调。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在说，在分析、理解之余来一句“请同学们有感情读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉“理解”“感悟”于一体，教学有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言的内蕴；常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻些），把某个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
不反思都没发现有如此多的问题充斥着我们的朗读教学中，那么针对出现的问题，我在想是不是可以优化一下朗读教学的对策。比如一、保证读书时间。可根据教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成，要有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完，读好。切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出问题，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。二、创设情景朗读。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。记得听詹老师教《天上的街市》一课时，在课文讲解的最后，播放相应的背景音乐配合学生朗读。这样激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
其实细细想来，还有很多方法可以让朗读教学丰富起来，但是往往由于追赶教学进度而忽略了课堂本身应有的样子。慢下来，让朗读教学充斥我们的课堂，让学生喜欢上我们的课堂。
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