教《珍珠鸟》有感
今天我们学习了第一单元第4课《珍珠鸟》，这是⼀篇优美的散⽂，是作家冯骥才的文章。课文描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸、舒适、⾃在的环境，使它们与“我”越来越亲近，字里行间都写出了冯骥才对珍珠鸟的悉⼼照顾和真切关爱之情，让⼩珍珠鸟由怕⼈到不怕，最后到鸟与⼈融为⼀体的经过，从⽽谱写了⼀曲鸟与⼈之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。
课⽂写得⽣动活泼，妙趣横⽣，很能引起学⽣的阅读兴趣。在教学时我注重以⼈为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学⽣紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这⼀主线，⾃主探究，⾃主感悟，合作交流，让学⽣在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（⼀）以情为切⼊点，创设教学情境，在感受中学习。
教学⼀开始，我先创设情境 ，从英语老师那里提来两只可爱的珍珠鸟。
它们洁白的羽毛球，红红的小嘴，红红的腿和脚，孩子们一看到鸟就马上围了过来，把鸟笼围得水泄不通，一张张激动而又兴奋的小脸上写满了对珍珠鸟的爱，叽叽喳喳地议论着，这一下子就激发起了他们学习的兴趣。
激动之后，孩子们回到座位上。
我问孩子们：“珍珠鸟怕你们吗？”
他们异口同声地说：“不怕！”
我说：“其实珍珠鸟是一种很怕人的鸟，一看到人就会受到惊吓，它们会吓得在笼子里上下乱飞。可是为什么coco老师的珍珠鸟却不怕我们呢？”孩子们一脸疑惑地看着我。我说：“上一周我买了几条小金鱼，刚开始小金鱼们都很怕我，它们只要听到我回家开门的声音就会在鱼缸里飞快地来回游动，有的甚至吓得跳出鱼缸而蹦到地上，看上去鱼缸里的每一条小鱼都是一副担惊受怕的样子。看得我于心不忍，于是我就不敢轻易去惊动它们。接下来日子里，我每次回家就轻轻地开门，连走路都是蹑手蹑脚的，生怕惊动了它们，给它们投食是悄悄的，每次换水都是小心翼翼的。后来小金鱼们就不怕我了，它们只要听到我回来的声音就纷纷游出水面，小嘴巴一张一翕的好像对我说，我们饿了，快给我们好吃的吧！”
看着孩子们饶有兴趣的样子，我趁机问：“你们知道小鱼刚开始怕我后来为什又不怕我了呢？”他们齐刷刷地举起了手。 “老师，你对小鱼很好！”
“老师，你爱小鱼。”
“老师，刚开始小鱼觉得你会伤害他， ，所以害怕，后来小鱼看到你不但不伤害它们，反而对它们很好，所以它们就把你当成了好朋友，就不怕你了！”
我一边听一边对他伸出了大拇指，“你说得真好，小鱼已经把我当成好朋友了，它们已经对我产生了信赖，因为我们之间已经完全有信赖感了。”
我看到孩子们眼睛里闪着亮光，我接着说:Coco老师的珍珠鸟刚开始买来是也是这样的怕人，后来在coco老师的精心照料下，珍珠鸟对coco老师已经产生了信赖，所以它们觉得coco老师是它们的好朋友，于是就不怕了。因为我们是coco老师的好朋友，而且不会伤害它们，所以它们连我们也不怕了。因为我们之间已经完全建立了信赖的关系，所以让人和鸟和谐相处。这良好关系的基础就是爱，作者对鸟深切的爱，你们也爱珍珠鸟吗？下面我们一起走进课文，在作者的字里行间深深感受作者对鸟深深的爱。
接着让学生带着对珍珠鸟的喜爱听范读课文录音，让学生在优美的语段里感受到作者对小鸟的无比喜爱之情。在学⽣初读了课⽂的基础上，我让学生探索珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。这充分体现了“学⽣是学习的主题，教师是学⽣学习的组织者和引导者”这⼀教学理念。
（⼆）以读为本，引导学⽣在体验中学习。
在教学中，我分两条线展开教学，⼀条是⼩珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另⼀条是我⼜是如何关爱⼩珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深⼊地诠释“信赖”⼆字的真正含义，让学⽣在朗读中感悟情与境的和谐与动⼈。
授课时，让学生找出作者爱鸟的词、句、段，然后进行一人读，另一人评价，再找人进行更有感情的读，比比谁能更好读出作者对鸟深深的爱之情。让女生读描写珍珠鸟的美丽与可爱的语句，老师和男生分段读作者对鸟爱的词句段，让学生在读中感受作者对珍珠鸟的爱，最后师生一起读最后一段作者发自内心的感受。在授课中对朗读占主导地位，让学生在充分的朗读中感受珍珠鸟与作者之间情感变化，使阅读成为课堂的主导，通过各种形势的读，让学⽣与⽂本对话、师⽣对话、学⽣与学⽣对话的过程中获得独特的感受和体验。边读边发挥想象⼒，充分体会作者对鸟的爱，使学⽣与作者进⾏⼼灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学⽣对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
没有朗读的语⽂课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如⼀潭死⽔，或者死⽔微澜。
一节课，教学过程始终让朗贯穿着。在教学中，我引导学⽣抓住关键的字词，读懂⽂字背后的含义，然后⽤朗读表达⾃⼰的感情。譬如：⼩珍珠鸟“放开胆⼦跑到稿纸上”这⼏个字，我便反反复复请学⽣感受“放开胆⼦”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的⼒度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学⽣的确能够透过声⾳的轻重与节奏的快慢，来表达他⼼⾥“放开”与“跑”，从⽽让我们看到⼀只有些“放肆”的⼩珍珠鸟。
在串读课⽂引读到第14⾃然段时，我给学⽣播放了⼀段⾳乐，在优美的旋律中，孩⼦们陶醉地读着，情不⾃禁地表达出⾃⼰的感受。我适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的⼼声，谁来谈⼀谈？”在交流中，有的同学谈到“⼈与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有⼀位同学谈到了对⼈⽣的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别⼈充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学⽣的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学⽣真切地感受到在咱们的⽣活中，信赖⽆处不在。
课堂快要结束时，我让孩子们说一说关于信赖的语句。
信赖产⽣了神奇的⼒量，让我们⼼灵相通；
信赖创造了幸福⽣活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是⼀抹阳光，让我们的⽣活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学⽣对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学⽣与⽂本、作者的对话中提⾼了道德的认识。学⽣有感⽽发，洋溢着浓浓的⼈⽂情怀，爱的⼒量在学⽣的⽣命活动中⼜⼀次得到了催⽣，相信爱⼼的滋润⼀定能够创造出美好的未来。
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