文/陈辉
经过昨天的集体研讨，得到宋导师精心的指点，再加上到南京的梅花山实地游赏梅花，有了真真切切的感受。今天下午，何妍静老师利用短短的几节课时间的准备，就能将《春到梅花山》这节课呈现在大家面前，体现了她扎实的教学基本功，让人眼前一亮。
聆听了何妍静老师上的《春到梅花山》，学员团进队再次进行集体的研讨，最后宋导师作了精彩的点评，经过这一番头脑的风暴，让我这位一直在高年级任教的语文老师，似乎对低年段的阅读教学有了更深的领会。现将反思归纳以下几点：
重视朗读，教师范读是榜样。
语文课堂应该是书声琅琅的，特别是低年段的语文教学，阅读课堂上必须重视朗读已成共识。何老师在课堂上敢于范读，这一点就非常值得赞赏。对于低年级的小朋友，我们语文老师甚至可以一句一句带着学生读，读正确，读通顺，读出感情来。当学生读不好的地方，教师不妨对学生说：“不着急，先听老师怎样读。”让学生认真听，再来交流刚才老师是怎样读的呀？老师为什么要这样读呢？你们能像老师这样把句子朗读一遍吗？有了老师的范读作示范，难读的句子学生读起来就容易多了。所以说，要想让学生读好课文，教师必须先把课文反复地诵读，教师读好课文了，学生才能跟着读好课文。朗读是语文教师的一项基本功，必须把它练好。
关注学情，化难解困找准点。
“教学生不会的。”这句话是宋运来导师常教导我们的金句之一。教师备课时，一定要站在学生的角度去思考：这篇文章学生学什么，怎么学。哪里是学生理解有困难的点，哪里就是教学的着力点。只有充分了解学情，把握学情，课堂教学才不会走偏。《春到梅花山》这篇课文里，哪些字是学生容易写错的；哪些句子是学生不容易读好的；哪些词语是学生较难理解的等等。只有很好地关注了学情，才能更好地帮助学生化解学习的困难，提高语文学习的能力。何老师较好地把握学情，准确找到“寒气”、“满山”、“晶莹透亮”、“欢乐的海洋”等词语是一年级学生较难理解的，并在课堂上有重点地通过各种方法去突破难点，当学生把这些词语弄懂了，也就能更好地理解课文内容。
联系生活，字词教学有抓手。
低年段语文教学，以学习字词为主。《语文课程标准》（2011版）中关于低年段阅读教学目标，明确要求：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。何老师的课上，在几处理解词语的指导上，能联系生活的实际，取得很好的教学效果。如在教学“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”这句话时，何老师让一个小组4位同学上台表演“你挨着我，我挨着你”。学生理了“挨”的意思，把身体紧紧靠在了一起。教师不用过多的解释，学生通过表演就能明白。然后老师适时地延伸拓展：生活中我们还可以看到那些“你挨着我，我挨着你”的景象。在这里可以生成一个很好的语言训练的点，把学到的词语内化为学生自己的语言。
指导识字，渗透字理更有效。
何老师在这节课上是采用随文识字的方式学习生字词的，效果挺好。她选择了“寒”作为重点，指导学生写字，也是有板有眼。宋导师在点评时，提出在识字教学的环节中可以渗透字理知识，让识字教学更有文化底蕴。学生通过形象直观的象形文字，认识一个生字可以带出一串。如“又”字甲骨文 ，像伸手抓持的样子。从中，学生了解了“又”的来龙去脉，印象会更加深刻，记得也更牢。在指导书写“寒”字，也可借助识字儿歌来指导：宝盖扁扁写在上，三横两竖下横长，左撇右捺要舒展，上下两点排成行。通过各种形式的识字方法，让一年级的小朋友了解，掌握一些识字的规律，对今后的语文学习一定大有大有裨益。
降低姿态，善用语言激兴趣。
课堂上，教师的语言非常重要。同样的意思用不同的方式说出来的一句话，给人的感受往往大相径庭。如老师这样提问：第一自然段中“寒气”一词，哪位同学知道它的意思？如果换成这样表述：第一段中有个词“寒气”，老师不知道它的意思，你们能帮帮老师吗？两相比较，第二种方式更能激发起学生的兴趣。所以，老师有时在课堂上降低一下姿态，让学生来帮帮忙，可以更好地调动学生的情绪。又如：学生回答问题很精彩，老师可以鼓励，你的想法很奇特，老师都没有想到。还可以利用学生好胜的心理，采用竞争的方式来激发学生的学习积极性。如：这位同学已经读得很好了，谁敢来挑战一下？“淡淡的清香”这句话女同学才能读得好，请女同学来读一读。女同学读得很好，男同学能读得好吗？等等。语文课堂上，语文老师要善用得当的语言来激发学生的学生积极性，让课堂始终保持着浓厚的学习气氛。
小学低年级是一个人学习语文的起始阶段。在这个阶段，作为语文老师，一定要为学生未来的语文学习打好基础，关注学生的学情，在课堂上扎实有效地引领学生学语文，用语文；在课堂上帮助孩子养成良好的语文学习习惯。这必将对孩子长远的发展产生深远的影响。
关注学情 扎实有效教语文——听何妍静老师《春到梅花山》一课反思
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