2019年4月27日 何妍静/文
今天，读了于永正老师的《教海漫记》，260页《“下水”》这篇文章，有所感悟。
“下水”是叶圣陶先生打的一个比方。语文老师教学生作文，要是老师经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。于老师的观点是：“写‘下水’文就是最好的作文备课。”
“下水”的目的首先在于了解题目的难易，怎样写才好。一次学校运动会后，于老师想让学生写一篇《记我校春季运动会》的作文，在“下水”的过程中发现这个习作的题目太大了。运动会的项目很多，时间很长，可写的点太多了。于是，于老师就把题目改成《春季运动会散记》，并在选取了级部两位学生的事情，设置两个小题目：《“赵彪第一！”》、《虽败犹荣》。我们在布置习作的时候，很常随便抓一个题目，就让学生写，也没有严谨地思考学生在写的时候可能遇到什么问题，当学生遇到的难题多了，就不愿意去写，为难学生，就是害苦学生。“下水”是“想当然”的大敌，老师明白了，学生才会少走弯路。
写“下水文”不是给学生抄的，但有时候要念给学生听，为学生示之以范。学生在写了以后，老师可以根据学生写的不好的地方出示自己“下水文”的片段，让学生对比，学生就能看出自己的毛病所在了。一次，于老师出了个《大扫除》的题目，学生在写“擦玻璃”片段时候，把这么一项需要付出艰辛和细心的劳作，只寥寥数语就交待了。于老师没有直接告诉学生应该怎么写，而是直接出示“下水文”片段，让学生比较。学生一比较，马上就能找到问题所在，也能悟出修改的方法。对于一些难写的文章，“下水文”可以在学生写之前就出示。于老师在带学生观察菊花的一次活动中，先教会学生如何观察，告诉学生在观察中需要关注什么。回到课堂以后，于老师把自己的“下水文”全读给学生听了，有了老师的示范，这么难写的一篇文章也能让学生克服畏难情绪。
我在备童漫作文《我欣赏的人》的时候，不太明确需要教学生什么，于是就写了一篇“下水文”，通过写“下水文”，渐渐地就明朗起来了，备起课来就有目标了。之后的备课，我都采取相同的方法，观察后就写一篇“下水文”，在把需要引导学生的写法、句式，在课堂中设置训练环节。
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