[海宁小学科学诊断式校本研修范式]
2011年钱金明老师设计的针对海宁县120余位小学科学教师培训的方案,我把它归为校本研修的范例。钱老师是小学科学教育领头人,特级教师,也是培训专家,对小学科学教师需要培训什么和怎样培训更有效,有自己独到的见识。他对海宁县小学科学教师的专业发展,视为一个整体全盘考虑。这120多人的群体虽然不是一所学校的老师,但钱老师视他们为一家人,用心关切他们成长,分3个班安排90学时的培训,精心设计培训项目,形成了“培训参与式,实践诊断式”的培训范式。
【工作思路】
(1)在学情分析的基础上,先选定培训主题“提升小学科学教师的课堂执教能力”,再设计培训课程;
(2)培训课程开发借助“Intel未来教育”的模板,遵循“做中学、学中做、专家引领、同伴互助”理念设计培训模块,体现培训的“参与式”特征;
(3)理论学习与校本实践1:1设置;
(4)校本实践紧紧围绕真实课例展开,有效提升学员的课堂执教能力。学员在完成学案设计后,在小组内开展“一课多上、连环跟进”教学实践,多轮“备课观课磨课”活动推动了教师自我反思和同伴互助;围绕课例,在全班层面通过对比分析法(同课异构),诊断他人和自己的教学设计和教学行为,同时发挥专家引领作用;每个小组选代表做课例展示,要求体现小组集体的协作和智慧。每次观课皆为“照镜子”,自我诊断、同伴诊断、专家诊断相结合,提高学员的课堂执教能力。上述“连环跟进、对比分析、合作展示”的培训设计充分体现了“诊断式”特征。
【项目设计】
共20个模块;每个模块都有“课堂活动”、“回家作业”;设计一份学案、分析学习内容、分析学习者、设计学习目标、设计提问、设计学习支架、设计情景材料、设计评价等8个模块围绕“学习设计”主题;寻找教学主线索、设计课堂教学评价工具、课堂教学评价分析、课堂教学反思等4个模块围绕“教学实施”主题;提炼研究主题、为研究主题查资料、创建研究方案、策划研究过程、整理研究成果等5个模块围绕“教学研究”主题;提振专业精神、整合培训作品集、展示培训成果等3个模块围绕“培训管理”主题。
【质量管理】
培训过程中有许多“活动”、“回家作业”、“教法研讨”,如果学员认真完成这些内容,培训的质量是有保障的。培训人数40人左右,分8个小组,这样的规模,使得培训质量更为可控。
我学习钱金明老师的“培训参与式,实践诊断式”的培训范式的感言:(1)这是区域内一个学科如何做到接地气的教师培训的典范,我把它看作区域内校本研修的范式,是觉得这个范式值得其他学科教师培训借鉴学习;(2)教师培训围绕主题做系统性的课程开发(而非拼盘式的课程开发),这是浙江省“十三五”中小学教师培训学分制改革后的要求,钱老师却在“十二五”教师培训初期已经有了成功尝试,这是令我十分钦佩的;(3)课程开发有“Intel未来教育”的国际范,注重活动设计和作业设计,教材就是学材,培训过程侧重“以学习为中心”,正是“做中学”学习理论的有效应用;(4)20个模块关切了学习设计、教学实施和教学研究等主题,聚焦的正是教师职业的核心素养;(5)我心存疑惑的是,培训教材(或培训项目设计)如何区别对待不同层次的教师?自2013年出版《小学科学教师参与式培训教程》后,教程或培训项目设计有了哪些改进?为何改进?
有机会要当面向钱老师讨教和致歉,2014年获赠《教程》今天才研读,且走马观花不得要领,惭愧!
5.18,我会分享一所学校的范例,待续。
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