一、元认知
用于管理思维和学习的三个元认知技能是计划、监控和评价。能力的差异源于不同的发展阶段或学习者的生理差异。教师可以通过帮助学生确认自己的思维过程或者演示、解释和示范。对年长的学生可以在作业环节和学习材料中设置更多的自我反思式问题，这些有利于学生元认知的发展。
二、学习策略
学习策略是一种特殊的程序性知识，是一种知道如何去做的知识。学习策略的使用反映了个体元认知知识的多少。学习策略帮助学生把注意力集中在材料的相关或重要方面，可以鼓励学生为了深入思考和加工而付出努力、寻找联结、精细加工、转换、组织和重组。最后，学习策略帮助管理和监控自身的学习，追踪有意义的信息，并注意何时需要新的方法。
三、问题解决
一般问题解决策略包括明确问题、设定目标，采取问题解决步骤，解决问题和评价结果五个阶段。
进行手段目的分析，逆向推理、类比思维和言语化都可以帮助解决问题。
妨碍问题解决的因素包括功能固着或反应定式，它们排斥精确表征问题和顿悟解决问题所必须的灵活性。
专家问题解决者储备着丰富的陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
四、创造性
创造性是独立地重组问题，用新的、有想象力的方式看待事物的过程。发散性思维测验可以从新颖性、流畅性和变通性进行评估。多元文化经历有助于培养学生思维的变通性和创造性。教师要鼓励、接受不同的有想象力的答案。
五、为迁移而教
教师要善于引导学生把学到的知识、技能和策略应用到新的学习内容中。
网友评论