“阅读也是有层次的，从单篇阅读到整本阅读，缺少中间层次的阅读模式，而多文本群文阅读正好弥补了这一环节，也将改变以往单一阅读、碎片化阅读的现状。”教授及博士生导师、中国高等教育学会语文教育专委会学术委员会主任倪文锦如此说。
今天是在重庆参加群文阅读培训的第二天，七节竞赛课紧张角逐，在听课、思考中，更觉得要处理好群文阅读课的几个关系。
一是快与慢的关系。今天听得七节竞赛课，与昨天台湾赖玉连老师的研究课，最大的不同就是快与慢。七位竞赛课的老师，或多或少都会在课堂上催促孩子们“快点儿”“抓紧时间”……，而赖玉连老师的课堂，却从来没有这样的催促，那样的安静。在催促中，孩子们读得匆忙；在等待着，孩子们读得从容，思维的深刻性，不言而喻。
二是少与多的关系。无论是课外阅读，还是课内阅读，或是将课外阅读挤进课堂，我们最朴素的初衷就是希望孩子能够成为阅读的主人。我们希望探索一条道路，让我们的孩子真正因为阅读，而爱上语文学科、爱上阅读。课堂上，我们还是希望看到孩子们读得多，老师讲的少；孩子们思考得多，老师灌输的少；孩子们探究得多，老师拉拽得少。我想，只有如此，孩子们才能爱上阅读。
“阅读也是有层次的，从单篇阅读到整本阅读，缺少中间层次的阅读模式，而多文本群文阅读正好弥补了这一环节，也...
基于思辨读写的整本书阅读，在教学中需要统筹兼顾三组关系。 在教学任务上，要处理好阅读、思考与表达的关系。 阅读中的...
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本文标题：处理好群文阅读中的几个关系
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