整本书阅读教学

基于思辨读写的整本书阅读，在教学中需要统筹兼顾三组关系。

在教学任务上，要处理好阅读、思考与表达的关系。

阅读中的原生态阅读。温儒敏先生一直提倡自由阅读，要读得开心，手舞足蹈，忘乎所以，二是不求字字落实，句句较真，不刻意追求主旨的把握，也不理会别人的阅读感受。寻求一种原生态的阅读，体验的是原初的、新鲜的阅读感受。思辨性阅读必须超越感性，但又必须基于这种感性。

原生态阅读，一是尽可能抛却先见或成见，以赤子之心，面对作品。二是完整地阅读，整体感知与把握。三是在相对离集中的时间内读完。零散、碎片的阅读，难以养成连续的思绪，难以进入文本的氛围，而在相对集中的时间段，让大量的信息连续地、密集地冲击学生，有助于学生找到“阅读初稿”。

阅读中的批判性思考。让一本书进入我们的精神世界，成为我们生命的一部分，必然需要批判性思考。

阅读中的转化性表达。尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致用，让“用”反作用于“读”。

三者关系为连滚带爬地读，绞尽脑计地想，挖空心思地用。

第二组关系教学形态：学生自学+小组探究+课堂教学。这三者是整本书阅读教学的基本模式。

第一，学生自学。在初读的基础上，引导学生对文本进行初步的梳理，有意识地关注一些重点问题。

第二小组探究。作者以《三国演义》整本书阅读教学为例。学生先自读一个多月，根据学习任务单，初步整理了小说的叙事线索、情节框架、主要人物及其关系。作者将学生分成6组，聚焦问题，进行思辨阅读。

第三课堂教学。

在分组探究的基础上，课堂教学聚焦刘璋的历史评价。各小组汇报研究的具体情况及基本结论，互相补充信息，互相启发。

第三组关系教学资源：课内课外+校内校外+线上线下

想要解决整本书阅读的现实困难，需要面对整本书阅读教学的三个瓶颈：一是阅读的时间与空间，二是教师的课程设计能力与教学能力，三是资源的开发与利用。为了解决这三个问题，需要借助社会力量，借助各种学术资源，借助现代信息技术，以课外弥补课内，以校外弥补校内。以线上弥补线下。

具体方法，制作阅读任务单，提升教师自身的文本解读能力，并学会开发与利用社会资源。