经过浪漫时期后，如果发展顺利或因某种契机（危机、遭遇、外在压力等），教师会步入专业发展的第二个时期，即精确时期。
教师专业发展主要是指这个阶段。
在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。一个处在浪漫时期的教师，可能只是凭着对儿童的朴素的热爱以及推己及人去教导儿童。步入精确时期以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么。例如它可能涉猎儿童发展阶段理论（精神分析理论，格式塔理论，人本主义理论，行为主义理论，认知主义理论等）这些理论很多从来没有听说过，看来需要学习的内容真的好多呀，并反复演练，力图掌握一些基本理解和解决儿童问题的方法。
作为小学语文教师要系统的阅读学科课程理论和学科教学理论，从王荣生等专家那里去汲取营养，更好的理解自己的学科以及教学。总之，教育教学的方方面面都要努力进行精确的理解与把握。
专业发展，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻的把握教育，理解自己的学科。
在专业发展的道路上一定要借助学习共同体一起成长。因为进行专业阅读时，由于个人能力水平的局限，我们会遇到这样或那样的困难，再加上现实生活中的教育教学实际工作和个人生活等方面的压力，许多时候一个人是很难坚持下去的。要么没有时间，没有精力，要么是枯燥难懂读不下去。最开始阅读理论书籍时，看到的只是文字连接起来，表达什么意思根本不知道。即使是反复的一个字一个字的阅读，找不着感觉。 但这时如果有一个学习共同体团队内老师共同阅读，当我们走下去时，看到其他成员每日的坚持会给自己一些动力，他人的阅读思考也会给我们一些启示。坚持每日的读书、输入，和日不间断的反思打卡输出，（不要担心自己记录过于幼稚，自己的反思不够专业，只要记录下自己最真实的感受就是成长）一个月看不出成效，但一年一定会有收获。那时再回看所有过往的煎熬、纠结、困难都成了我们生命成长历程的耀眼明星，正因为他们一次次的磨练，我们终于找到了属于自己的方向。
在这个阶段，要提防的是“狭隘”或者说是单艳理性。所谓单眼理性，即指在阅读了某一种理论后，便言必称该理论，因以为该理论必须能够解决一切问题。
防止狭隘专业发展的方法，首先是要意识到，一种武器只能解决一类问题，不可能解决所有问题。因此针对不同的问题，需要发展不同的武器，专业发展就是要尽可能修炼多种武器。二是要对具体问题始终怀有一种现象学姿态，所谓现象学姿态，就是要充分认识到问题本身的复杂性和整体性，灵活s地寻找解决方法，而不拘泥于某套系统或某种武器。
这不禁让我联想到了我们以往语文教学缺乏文体意识，什么课文上来都是课文讲了什么主要内容，表达了作者怎样的思想感情。在现行统编教材的知道想老师有了文体意识，开始学习相关的理论知识，并指导自己的课堂教学。
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