今天阅读了《教师阅读地图》第二章“浪漫——精确——综合”的专业阅读发展过程。
新教育实验认为,教师专业发展是一个线性与非线性交替的过程,一个教师成长为优秀教师乃至于作业教师,不仅仅需要漫长岁月中的潜心修炼,也需要一次又一次或大或小的“遭遇”。
除此之外,新教育实验还认为,在教师专业发展过程中,更为本质的,也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏,这种节奏,借助教育家怀特海的理论可以简单的表述为“浪漫——精确——综合”的有机过程。
浪漫阶段,是指事物以混沌的面目出现在学习者面前,学习者通过想象等浪漫的方式和这个事物(如音乐、舞蹈、诗歌)游戏的阶段,也是直觉把握学习对象的阶段。
精确阶段,是建立在浪漫阶段的基础之上,对已经存在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序的排列,在这个过程中,需要不断地补充新的知识,以促进对原有知识的认识,对混乱散漫的知识进行分析,把朦胧的感觉化为清晰的认识,即一点一点的接受一种特定的分析事物的方法。
综合阶段,是指精确期掌握系统知识后复归浪漫,但又不是简单的回归,而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。简言之,浪漫阶段是对事物的整体的直觉地把握阶段(感受信息),精确七是掌握精确的知识细节,进而领悟原理的阶段(掌握知识),综合期是摆脱知识细节,而积极运用原理阶段(形成智慧)。
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