第二课时
一、聚焦船夫
1.读写船夫的那一段
2.思考：你想对船夫说什么？
3.创设情境，抽生像船夫一样吆喝，招揽你的生意，其他同学像游客一样提问。
（这已经是本节课设置的第二个情景，像船夫一样吆喝，游客提问。王老师的设计意图是很明显，通过这样的情景创设，让学生感受到威尼斯人的日常生活、了解威尼斯小艇的重要、了解威尼斯小艇的结构特点等等。可是从学生的反应来看，这一部分并没有按照王老师所预想的去发展，学生的回答五花八门，显然已经游离到了文本之外。这个点应该是问题，没设好，或者说情境没有创设好。）
二、聚焦动静
1.思考威尼斯到底有什么样的美丽风景，画一画。
2.交流夜景和白天
3.体会：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。
4.想象威尼斯人坐小艇在做什么。
（这一部分王老师设计的特别巧妙，怎么样？让学生感受到消停与人们的生活，学习劳动息息相关，如何让学生体会威尼斯的小艇给这座城市带来的独特风情？想象情景还原，在教学这个片段的时候，我只是引导学生读了这段文字，但是依据作者所提到的几个场景，学生还是不能够深入理解到息息相关的含义，王老师，通过引导学生想象补白，真正使学生理解到古老的城市，一枚威尼斯小艇的出现而变得更加美丽热闹。理解到小艇的重要作用，然后再去品味当威尼斯的小艇休息的时候，整座城都安静下来，就显得浑然天成。）
三、小练笔，赞美威尼斯
1.学生思考动笔书写
2.交流
读后思：
整个教学实录读下来，有许多值得借鉴的地方，比如说谈话式的轻松愉悦的教态，不像是老师在讲课，会带给学生亲切随和的感觉，孩子们也能畅所欲言。两个情境的创设，包括想象部分，能够让学生设身处地的真正理解文本所表达的内涵。
可是，整个这节课读下来，找不到让我兴奋和感动的部分。似乎少了一些灵动，少了一些诗意，少了一些设计的巧思。两个情景的创设显得有些随意，并没有一个整体性，或者说相关性，我也找不到这篇文章的主线，在哪里。
这节课的最终目标是什么？不像梅花魂那节课，非常清晰明显的摆在那里，主线是梅花，以梅花为意象，体会祖父的，爱国情思乡情体会梅花所蕴含着的百折不挠的民族精神。这节课没有，当然，或者也是因为内容有所不同吧。
个人总有个人擅长的课型和篇目，名师也不例外吧。
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