第一部分：项目设计

综合实践活动课程指导纲要中，有四种单列出来的活动方式，其中之一是职业体验，据前期阅读书籍，“职业体验”是2017年版新加入的一种活动方式，以前没有，那为什么一定是职业体验而不是体验，它为什么又如此重要呢？从指导纲要对职业体验的目标描述，它指向了“劳动”和“生涯教育”，劳动教育是当下非常热门的话题，那生涯教育对每一个学生而言又有什么价值和必要意义呢？

现在人工智能发展非常迅速，许多网文都会议论如果人工智能替代了许多职业，那我们未来做什么，随着时代的发展，职业的更迭会越来越快，新职业、新领域的到来可能会让未来的人一生从事至少5个不同的职业，那对于未来的学生，职业体验的重点又在哪里呢？

在我准备这次项目的过程中，我和领导交流过一次，他没有关注项目本身的内容环节，他问我“你觉得一个图书管理员（或其他岗位）的人员，最最基本的素养是什么？”“是责任心和积极的态度，技能可以学、知识理论可以补，一开始做不好在岗位中可以不断学习改进，但最基本的，一个人对这个岗位的责任心以及他是否愿意积极的面对岗位工作，这是最重要的”。

除此以外，还需要什么呢？

代入每一个在座的人，我们都经历过大学或研究所毕业找工作的过程，职业分类大典（2022版）中，在册的职业名称就有1639个职业，如何选择，选哪一个，我们应该都曾迷茫过，同样这也会是未来学生将面临的问题。

如果我们选了自己的理想职业，还要经历面试和轮岗实习，怎么进行面试，如何做好准备应对一次次考核呢？

接着，做好准备通过面试和考核，我们正式进入了岗位，我们又如何在自己的岗位中发光发热，贡献自己的力量，实现个人价值同时为社会造福呢？

当我们深耕在一个职业中，外界对我们职业的误解和不理解，我们又可以如何去宣传介绍，并再去招募吸纳一些新鲜血液加入我们的职业中，完成接力棒呢？

就我个人理解，职业体验中关键要素，一定程度上可以对应我们每个人求职的经历，因此在我设计这个项目的过程中，我就按照这个思路开始了设计。

在本项目设计中，共设计4课时，第一第二课时，围绕如何选择职业情境展开，学生将在了解了图书管理员岗位的不同职责后，进行一次选择，即选择其中一个工作职责进行深入探究，并在实践中以一个为主其他为辅进行实习工作，因此学生就需要结合自身能力、兴趣、特点等实际情况，与不同工作职责进行匹配，完成自主选择和班级pk，最终形成了新的小组。今天的课时为项目的第三课时，实际岗位演练的第一课时，是正式进入图书馆实习工作前的一次准备活动，学生通过学习练习的方法，对岗位进行实践和体悟，将看到、听到、记录到的纸上经验转化为实践经验，为实习工作做好更充足的准备。第四课时为反思总结阶段的第一课时，学生将实践过程的经验、感受、思考、感悟进行梳理总结，提炼形成了岗位画像，完成资格认证，并进行职业宣传。完成了以上学习过程后，学生可以申请进入图书馆开展长期的实践工作，真正成为颛小图书管理员。

第二部分：实践思考

一、莫名奇妙的哭声

在5月9日试教那天，由于中心组老师时间安排，试教放在了12:30分，曹同学说“今天中午还有合唱队彩排活动，我上不了图书馆的课。”近期合唱队有表演和比赛任务，去合唱队也很重要，于是我就和他协商好去合唱队活动。下课排队时，队伍里突然传出了哭声“徐老师，曹同学哭了，他哭的好伤心。”我有点莫名其妙，刚和他协商好，怎么就哭了，于是我又和他沟通，他边哭边和我说“我也想上图书馆的课，但是我又有合唱队，我实在没办法。”旁边同学还帮着说话“老师，他真的很想上图书馆的课。”当时我其实依旧没太能体会他的心情，我就安抚他“下次单独让你来图书馆补上一节。”等学生走了，我就在想，为什么他会为了没能上成这节课而哭的这么伤心，是真的因为“喜欢”吗，如果是的话，我想这个项目已经成功了一半，因为我选择的这个话题是学生感兴趣、学生喜欢、学生非常有积极性的。而我选择这个图书馆主题，其实不仅是因为这是推荐主题下的一个主题内容，也是因为在项目开始前我在图书馆查阅学生借阅书籍数量时发现，三年级同学虽然距离图书馆最远，但确实全校借阅书籍量靠前的班级，因此我才选择了这个主题。

因此在主题选择和设计时，我们需要综合考虑多方面的情况，包括学生特点、学校或校外已有的资源条件等。

二、“说什么也不去上书组”

在班级工作pk后，石同学被不情愿的分到了上书组，他原本的理想选择是去借书组，但是他pk失败了，他一边说着“说什么也不去上书组”一边自己坐在小组外，不肯加入小组活动，我于是安慰他“上书环节也很不错的，可以把书放到合适的位置，这个部分你不想再探究探究吗？”但是他始终板着脸不怎么高兴。

中午，1班在工作时，我正好和正在上书工作的陈同学聊天，“你觉得上书工作有趣吗？你喜欢吗？”她想也没想，很高兴地回答我“我觉得特别有趣，上书工作就像在和书玩捉迷藏，把它们统统找出来，我就赢了，而且每次上书，我都能接触到很多不同的书，如果看到我喜欢的，下次我就可以立马把它们借走了。”于是我就让她和那位石同学进行了简单交流，原本“说什么也不去上书组”立马改口“我太喜欢上书了”。

其实在这个故事里，就是不同人对一个岗位工作理解的不同阶段，石同学是第一阶段，我是第二阶段，而那位陈同学则是第三阶段，体验式学习，是在体验过程中，通过具身经验，开展批判性反思，再形成经验后再进行实践，而这个过程是螺旋上升的，所以当我们在谈论对职业的理解是否足够的时候，其实要建立在他已经经过了几次实践，什么形式的实践。

就比如一位清扫的同学，当她在开始正式实践时，她的阶段目标是“做劳动小能手”，当完成第一次工作，她希望“能把书修的很美观，像新的一样”，接下去，她希望“可以用更少的胶带完成修书的工作，还要能修更多更多的书”，但当她在多次实践后，她发现“为什么图书馆里会有这么多修不完的破损的书？”“如果同学们都能把书像好朋友一样对待，就好了。”“为什么书这么容易破损，如何让书不会破呢？”这些对于岗位不断深入的理解，是学生在实践过程中不断思考和反思所形成的，是老师和导师无法用言行去帮助他们做到的。