其实，在十天前已经完成了《初中语文教学指导》的阅读。但因为阅读完第二天便回乡探亲，以至于很多思考被暂且搁置。但当回到家看到躺在书桌上的书，仍然会感受到阅读之后带给自己深深的触动，以及轻浅教龄面前太多太多的不足，仍感从教之路需要上下求索……
基于核心素养的初中语文“部编教材”要将“培养全面发展的人”真正落在“人”上，学科教学便是最关键的一环。教学中在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养上获得较大发展，这将是语文老师教学工作不懈的追求！
着眼当前的教学现状，“部编初中语文教材”教学至少应该考虑的三个问题是：如何根据新教材编写体系，对学生开展有效的学习指导，以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识；怎样的阅读教学和写作教学，才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神；如何使学生在开放的语文课程中获得综合素养，以更好的适应社会的需要。部编教材主要由教读与自读课文、课外阅读与名著阅读、活动•探究与综合性学习及写作部分组成。我且浅浅从具体方面谈谈阅读本书的收获与启示：
一、教读与自读
部编教材强调，在一个单元中，教读是关键，更是实现单元目标的基础，而自读是“教读”的价值指向，知识与方法的迁移与运用应该成为“自读课文”最主要的教学价值。两者要配合进行，才能更好地完成阅读教学。
语文教育当慢慢培养学生成为成熟的阅读者、学习者。部编教材中教读课、自读课、课外阅读课三种课型以“阅读方法”有机相连，可以简单理解为“教读课学方法——自读课试方法——课外阅读课用方法”。叶圣陶先生的“课文无非是个例子”被反复引用就是一个证明。因此，掌握阅读策略成为学生学会阅读的标志，变“教课文”为“教策略”，才能回归“用教科书教”的教材定位，从而解决当前语文教学的瓶颈问题。
二、课外阅读与名著阅读
我们在教学中最难以实践的困惑仍然是阅读量多少是合适的，应该如何引导学生阅读，阅读活动应如何有效开展？
本书提出关于有效开展名著阅读教学的四个原则：尊重教材与基于学情并重、讲求数量与追求品质并重、教师指导与学生阅读并重、表现性评价与纸笔测试并重。在坚持这些原则的探索中，名著阅读也须体现阅读追求，实现真实阅读，而要彰显独立思考的自觉意识和自主表达的重要能力，读写结合便是一条很好的路径。
读写结合的写可以有最普遍的读后感，也可以是旁批感悟，更可以创新的设计微电影脚本，与作者对话等。这样的创意教学，力求在“写”的工具的带动下，推动阅读，促进阅读，将学生的学习过程引向深入思考，并在读写结合中发现自我，收获成长，认识人生。
三、活动•探究与综合性学习
在我们日常教学中语文综合性学习常常被忽视，甚至面临着“狭化”和“泛化”的问题，这些现象也在不轻易间削弱了语文综合性学习的语文功能。
语文综合性学习强调跨学科学习、合作学习、探究学习，因而是在语文活动课基础上的进一步发展。它作为一种学习方式，阅读教学需要综合性学习，写作教学也需要综合性学习，口语交际更需要综合性学习。因此可以说，综合性学习是阅读教学、写作教学、口语交际教学的一种方式、手段与路径。它应当渗透于语文学习的过程中，是集听说读写于一体的学习方式。
显然，语文综合性学习，是否需要在不断探索设计中以活动为中心，打造动态的课堂教学形态是我将要在新的学期不断学习与实践的新课题。
四、写作
最日常的写作教学教学采用“教—写—评”的过程设计，是一种较为务实而有效的做法。可是，作为一线语文老师，依然会觉得教写作方法可能还是写作教学的难点。
为使学生易于理解，最简单的一种教学方法是范文模仿。我始终相信好的写作当是从模仿开始。在初期作文教学中可以通过圈点批注等方式自主鉴赏并学习优秀范文，从范文的写作构思类推同类作文得构思，进而学会写作。
除了正式的写作训练，日常教学活动中可开展微型写作，引导学生去自己记录生活，读文读时事的所思所想等等。微写作的目标可以指向思维成长，素材积累，写作进步。
其实，不管是正式作文训练还是微写作，我们都要注重作文讲评，相信好的作文讲评会直接激发学生的写作热情。
粗浅而范范地谈了很多，大语文时代，如何让语文教学落地生花，也许依然有很长很长的路要走，惟愿今后多学习多反思，并用自己的每一堂课去探索去实践吧……
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