郭薇
语文是以人为主的一门学科，它通过经典的文学作品，感染、熏陶受教者，培养他们的情感，帮助树立正确的人生观、价值观，以期成为一位热爱祖国语言文字，继承发扬祖国优秀文化传统的中国人。文学即人学，在教育“人”的方面，语文学科有它独特的优势，它的重要性不容忽视。要实现这样的宏大目标，有条不紊、循序渐进的方法指导也是不可或缺的。七年级下册六个单元的编排中一二三单元训练重点是精读，第四单元则是略读，第五单元是比较阅读，第六单元是浏览。这四种阅读方式不是割裂开来独立存在的，它们互为补充，最终深入文本的依然是精读。
叶圣陶先生认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”这些与当下提倡的语文核心素养相交错。要实现这些目标的载体就是课文，课文的编排因其内容、篇幅、主题等的不同，采用学读的方式也就不同。《阿长与<山海经>》一文中一共讲述了阿长的七件事，但只有“买《山海经》”一事是全文的详细写部分，也是表达主题的部分。从中我们理解了鲁迅对这位普通劳动妇女的深切怀念和感激。这部分内容必须精读，关键语句必须纤屑不遗，发挥净尽，老师在学学生浅层面理解的基础上引导他们挖掘主题，感受人物的情怀，审视自己对父母关心的淡然。而其余的六件事则可采用略读的方式，老师给予提纲挈领的指导：概括事件内容，分析阿长性格特征。通过两种阅读方式的共用，欲扬先抑的写作手法就直观地呈现在学生们眼前。
可见，虽然略读的要求出现在第四单元，老师切不可按部就班，这样容易让自己“画地为牢”。何谈眼界、格局，对于正处在人生最重要阶段的初一学生而言，适宜的阅读方法会让他们阅读文章的兴趣极大的增加！
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