种下一粒种子，等待它发芽开花。
我从事语文教学二十多年了，二十多年的循环教学实践。我感触最深的是学生学习积极性不高。特别近几年，生活水平提高、家庭的富裕、独生子女，导致了在校孩子对学习失去了动力。
“知识改变命运”好像是一句假大空的话。因此学习对孩子们来说是负担、是痛苦，是在四十五分钟课堂上的煎熬。
在这种背景下让孩子们写上一篇文采飞扬、意蕴含蓄、主旨突出的作文来，恐怕是件难事。孩子们对写作不感兴趣，也是语文教师在作文教学中最头疼的一件事。
但《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”的写作要求。并且中招作文分值占到50分，将近整个语文分的二分之一，这就需要广大的语文教师加强学生的写作能力。
如何加强学生写作能力，我浅谈以下几点体会：
一、培养学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，我先从写作兴趣谈起。学生没有写作的乐趣，不喜欢、不愿意写、不乐意写；你硬让他们去写，学生就会应付、抄袭、雷同。老师所看到的作文：字体潦草、内容空洞、味如嚼蜡。整篇文章读起来，无血无肉，像干巴巴的枯枝、败叶，没有丁点儿的生气。老师批改作文时痛苦万分，咬牙切齿，耐着三百六一度的性子，拿起红笔，不知如何下评语。
教师正确引导学生写作兴趣，让作文成为学生的一种生活方式。在指导学生作文时，积极创设写作“情景”，激发学生写作兴趣，触发他们丰富的的联想；培养他们的思维能力，让他们自然而然的产生写作欲望，进而写出好文章。
近些年，在校园里流传着一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文。”这句话在一定程度上折射出学生对写作的感受。学生作文畏难，不善于表达，一个重要原因是没有打通作文和生活的联系，以及保持长久而浓厚的写作兴趣。
写作兴趣，有的孩子与生俱来，他就喜欢写作，当然这样的学生少之甚少。咱们说一下，对于那些不爱写作的孩子，教师应培养他们的写作兴趣。毕竟孩子生活的圈子小，学校现在封闭管理，孩子们在高墙里，高高的铁栅栏里，如同坐井观天。
草还是那片草，树还是那些树，餐厅厕所，同学老师，上下课铃声。日复一日，月复一月，学生半月回家一趟，去也匆匆，来也匆匆。孩子们内心世界的狭小，重复叠加的画面，引诱不了孩子们写作的欲望。
周围身边没有故事，怎么去写作？作为教师恰当的引导是能找到孩子们写作的切入点的！
培养孩子们细心观察周围的事物，用心去思考。零约束自由写，让学生写自己想写的，不给他们限制任何条件，不限制他们写哪些内客，让他们放开手脚，写自己内心的世界，写周围的人、事、物的所见、所闻、所感。
写他们心目中的老师、同学；写发生在餐厅里的故事；写上课间操时的情景；写在厕所里遇到的事；写午间躺在草坪上的遐想；写想爸妈时的内心感受。
写校园春暖花开的景象；写鸟鸣枝头的画面；写阴云密布的天空；写风雨中摇曳的枝柳；写欣赏大雪纷飞，厚雪覆盖青松的情愫。
写看见一位一瘸一拐仍到校上课的老师；写被老师叫到办公室谈话的内容及感受；写看到光荣榜上有自己名字瞬间的心情。
写在老君台前千人诵读道德经时的场面；写野外效游和同学、校长、老师近距离，心贴心的互帮互助；写舞台上激情演出。
写迎着朝霞、升国旗的场景；写国歌声中内心升腾的爱国情怀；写校长国旗下谆谆的教诲；写在静悄悄的校园里上晚自习；写在寝室里的打闹、洗漱间里的嬉戏。
写校园林荫道上的花开花落；写日夜相伴恩师的笑貌容颜；写坐在回家公交车上的见闻；写假期在家奶奶包饺子；写妈妈送你返校时依恋不舍的眼神，挥手再见的一瞬间。
老师们，其实校园就是一个写作的大舞台，色彩纷呈，空间大，乐趣多。这就要求教师经常、定期开专题培养孩子们写作习惯及写作兴趣。教师只在上作文课时，告诉他们：“今天我们写作文，题目xx×，同学们开始写吧。”这样的作文课堂，孩子们头脑中空空如也。
教师必须告诉他们：“看，地上有个钱包，请孩子们把它捡起来。”你有意识的引导他们，他们才有目的的去捡拾地上的东西。只有老师把手指向广阔的空间，孩子们才能用眼光、用脑力去观察和思维美妙无比、兴趣横生的世界。
孩子们思维毕竟是孩童的思想，他们需要适时的引导，才能看见眼前的情景。有了这一步，才能针对眼前的事物做出反应和判断。“钱包该不该捡起来？”“交还是不交？”的矛盾心理，才能碰撞出思想火花。才能做到：“以我手写我心，以我言抒我情，以我个性抒我风采”。
学生不可能面对虚无，面对苍白，写出真情，写出实感。你不引导孩子们，孩子们内心储存的兴趣因子就爆发不出来，老师们只有挥动手指引导孩子们，孩子们眼前才有精彩的世界。只有兴趣的诱惑，才能有挥笔千言的倾洒。
二、以读促写，以写促读，读写结合。
我认为初中是孩子们阅读的最佳阶段，阅读分课内外阅读。课内阅读是教师在课堂上的讲授课，当然也有课内自读课。教师课外可引导孩子们广泛阅读，像《名人传》、《骆驼祥子》、《伊索寓言》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红岩》、《红星照耀中国》等等。
教师指导学生做好读书笔记及心得体会。读是一方面，更主要的是孩子们读后写，练笔。由读牵动写，孩子们的读是认知，写是思维；读是前提，写是拓展、延伸、创新；读写更能为学生写好作文打下坚实的基础。
我在教学中常告诉学生：“向课文学写作”，这里的课文不仅是课堂上的课文，也指孩子们课外阅读的好的文章。从课文中学到新的字词、美的语句；感触心灵深处的文段，创新式的词语。如：“牵肠挂肚”可用作“挂肚牵肠”，又如“光荣”用作“荣光”，位置调换，却也新颖。学生模仿能力强，你引导孩子们往这方面注意一下。还有新的网络用语，锐词，用在他们的作文中，是不是会使疲乏的阅卷老师精神为之一振，就像啜上一口浸人心脾的凉茶而开心愉悦。
优美的语段也可迁移到学生自己的作文中去，或者再来个“嫁接”，让它重新发出嫩叶新枝。这样孩子不仅在写作，也在创造，在创新，完成属于自己的作品来，这就是向课文学写作。当然，经典作品，名家名作的文章，也是孩子们学习写作的范文。
像朱自清的《背影》，平实的语言，父子间的真情，何尝不是学生写作的典范；《春》的选材布局，五幅美丽春天的画面，布局有序、脉络清晰。小草、春花、和风、细雨、喜迎春天的人们，五幅画面构成了经典。
学生从中不仅学到优美清亮的语言美，而且对文章谋篇布局有所感悟，也更能品赏到文中处处生动的修辞。
又如丰子恺的《白鹅》，每自然段段首的概括句“鹅的叫声”，“鹅的步态”，“鹅的吃饭”，简洁明了，段与段间结构条理有序。
这些经典作品，能让孩子们避免写作时东一榔头西一杠子，眉毛胡子一把抓的毛病。当然这些都需要教师的引导。
再如，文段中的衔接过渡，也是写好作文的关键。过渡句、过渡段是行文中的纽扣，这些句子穿插在行文中，读之如行云流水，通畅、自然，教师在教学中引导学生注意自己写作时的结构布局。
如语文版七上《犟龟》、《小溪流的歌》文中穿插的相同或相似的语句。《犟龟》一文中“我的决定是不可改变的。”在文章中第六、第十和第十二自然段；《小溪流的歌》中小溪流的回答，“到前面去，自然是到前面去呀。”这些语句出现在小溪流成长的不同阶段。
这些文章让学生多品味、多读、多练习、多模仿。“向课文学写作”引领学生借鉴课文构思方法，提升思维能力，学会快速结构文章，力争思维创新、表达创新、学生作文会因此得到加强。
三、写作方法指导
学生除了多阅读、勤动笔写。教师还可以给予学生写作方法上的指导。
我认为教师应两周给学生上一节规范的习作课。如七年级下册单元作文“我和朋友”。
教师可以让学生第一步品文题，理思路。
例如：写《我和朋友》。
1.审题拟题：本次作文要抓住“朋友”一词，朋友可以是人，也可以是小动物或物品。要选取典型事件，表现出朋友的可贵之处。提题时可选用抒情性较强的文字。
2.中心表达：可以表达你对某段友谊的感受或看法，也可表达你对朋友的赞美、珍惜、怀念等感情。
3.材料选择：紧紧围绕中心选取事件，事件要典型、新颖、不落俗套。最好选取亲身经历的事件，在叙事的基础上抒发真挚的感情。
4.写法提示：记叙文的情节要具体，细节要动人，能多角度表现人物；叙事中穿插描写，使文章生动具体；在叙事的基础上抒情，使文章生动感人。
第二步：悟技法，巧运用。
教师在第二步中，引导孩子在写法上直抒胸臆法，通过议论来抒发感情，有助于深化主题，文中可采用排比形式，反复修辞。这些方法，或情动于心，或感情真挚，节奏鲜明；或语势强劲，酣畅淋漓。
指导学生在问题作文中找不足，不当的地方，以便今后自己写作时引以为戒，以免让学生在自己写作中犯同样的毛病；通过对比揣摩，学生的作文水平能快速提高，写作能力能得到更好的加强。
四：培养学生长久保持写作的兴趣
只有坚持才能成功，一步步走下去，才能熟能生巧。莫言也不是写两三篇文章获诺贝尔文学奖的，成功作家的背后不知付出多少心血和汗水，才能写出内心对社会对人性切肤的感悟。所以老师让学生做到坚持，再坚持。开展丰富多彩的读书活动，多方位展览学生的优秀作品。
初中时，我的两篇作文《灯下》，《把国旗插在火星上》被学校写字漂亮的老师誊写在白纸上，并配有插图，贴在集镇上最显眼的人家住房的山墙上，家乡的父老乡亲在闹哄哄的人群中伫足欣赏我的作文。
我那时多兴奋，多幸福，多自豪，多快乐，我因此喜欢上了写作。
三十多年过去了，每每想到我的作文贴在校园黑板上，语文老师在课堂上念我的作文，现在想起来我仍激动不已。
一直以来，我不怕写作，我认为写作不是难事。
现在学校设施比过去强多了，但是很少在校园明显处张贴学生的优秀作文。我认为教师可以以班为单位，统一纸张，让学生誊写自己的作文，贴在班级后面的黑板上。学校也可以以级段为单位评选出优秀作文，通过广播播出或印刷出来，贴在校园显眼的地方。还可通过校报、班刊，刊登孩子们的优秀作品。我想这些方法定能鼓舞一群孩子热爱文学，喜欢上写作。
另外，让学生坚持写日记，积累写作素材，储备在头脑里，写作时进行筛选、搭配、构思、布局。日积月累，学生的写作兴趣渐行渐浓。
儿童文学作家曹文轩的《草房子》的写作素材，就是来源于作家对生活的体验，其中桑桑和桑乔的原型就是曹文轩和他父亲。
让学生把生活中的故事以碎片的形式记在日记本中，益处很多，特别对孩子们的写作帮助很大。
作文教学不是模式化，不能用僵死的教条来束缚孩子们灵动的思维；作文教学不能急于求成，不是功利化的教学，也不能全为了应试而教学生写作；只有让孩子们多观察周围生活，用心体悟，认真写下来，教师适时引导，让孩子们坚持下去，他们的写作能力才能得以加强。
种下一粒种子，等待它发芽开花。
二0一七年四月一日
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