这两天读了这本书的最后四章，绘本儿童小说，儿童散文和整本书的阅读教学，这其中作者都是先说了文体特点，然后再说教学的注意事项或者教学方法，收获了很多未知常识和很多实际的教学注意事项。
第一：绘本。
日本的小学语文的教科书，已有很多绘本被选入，包括本国的，还有外国的，由此可见，日本对于绘本是非常看中的。
的确，并不是表面上看上去有图文的，适合低年级小朋友读的书。正如朱自强教授说的，它是一种信息媒介，也就是说文字和图片都在传递着信息，都是有意义的，并且可以由读者构建出新的意义，是极具建构性的一类书籍。
在教学中，我们可以灵活采用各种方法。常见的有复述法：老师在带领孩子们读完之后让学生复述，复述的过程中，会加入自己的对内容的理解或者意义的建构，非常有利于对绘本整体的理解；还有推演法，也就是我们经常说的预测后面的内容，这个是推动孩子翻页的非常好的办法，除了前面的这一页就非常想想知道后面发生了什么？有的绘本它具有互动性，可以边读边和小朋友们做游戏，当然这适合中低年级的孩子。个人认为绘本教学，要关注的图文，可以根据手头绘本的不同，你找出几个切入点，根据自己的教学目标，进行阅读教学，不必要太复杂。
第二 儿童小说。
我们经常容易把儿童故事和儿童小说混淆，或者干脆就把它们说为一类。儿童故事，他重视故事，它的趣味性比较强，人物性格比较单一；，而儿童小说呢，他重视情节，他不光有故事还要描写因果关系，就是为什么会这样，人物多性格复杂。在教学这类作品的时候，我们就要关注到作品的结构，光要弄清楚故事事件更要弄清楚因果关系，还要关注到人物性格。很多时候，并不是情节来推动故事的发展，是人物性格来推动故事的发展，所以，人物在儿童小说里边是特别重要的。再说说成长小说，它在儿童小说里占了很大的一部分。小学中高年级的孩子处在自我意识建构的时期，对这类小说比较感兴趣，很多老师也把这类小说作为共读书目，其实我们语文教材快乐读书吧里选入的书目《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，这些都属于成长小说。在教学的时候要关注到主人公自我意识的建构建构过程，以及激荡人心的情节，当然还有成长磨砺事件。另外，可以聚焦矛盾修饰法，这一类小说里边一般都有对立矛盾的方面，可以拎出来让学生关注。另外小要善用纲举目张法，找出小说里边的那个“纲”，带领学生层层深入。
第三是儿童散文。
我们教科书里边的很多文章都属于散文。用散文从类型上可以分为，描写儿童生活的、回忆童年的、表现自然的。一定要让学生观，认识到散文和小说是不同的，最大的不同是散文是写我的，就是作者自身的那个主人公或者隐形的主人公他一定是，作者本身表达作者的内心；而小说是“他”的文体，就写的东西是现实世界没有发生过是已经发生过的故事，即使有些自传体小说，可以看作是“他”，作者已经跳出了自我，去重新审视另外一个自己。
我们在教学的时候要重视散文的叙事性，因为散文有大量的写景或抒情，基于小学生的特点，小学教学是叙事性还是要放在第一位的。另外，对于回忆类的散文，要关注到视角的转换，比如选入教材的《凡卡》；还有就是聚焦散文的“神”，文章写的是什么？表达的是什么？我们不然不要被路边的所有风景遮盖了眼睛，目标性要明确。
第四就是整本书阅读。
作者在这里首先介绍了对阅读认识的误区：很多人认为阅读就是识字教学就是，就是抄词好句的阅读和积累，通常说的好词好句就是形容词和成语。而作者的观点“阅读是建构意义的过程”就是读者在接受了大量的文本信息之后进行整理，建构出自己的意义。从建构意义方面来说，在阅读时候我们应该关注的不是形容词和成语，不是所谓的这样的好词好句而是动词，那只有动词才能表达出动作和行为，而动作和行为才能传递出信息，从而建构意义。关于整本书的类型，作者认为整本书是长篇作品或者短篇作品的合集。因为它本身的复杂性，在阅读教学的时候要注意先做整体的研究，在复杂中找一个切入点，同时，还要注意作者运用的修辞手法。我们平时的整本书阅读教学，也会根据实际的课程语文课程标准和教学目标来进行，先做统筹的规划，再进行一些阅读教学活动。
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