新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
——韩愈《春雪》
周五早上，雪花纷纷扬扬地飘落下来。晨读之后，孩子们雀跃地跑下来，先到对面体育馆里，一口气跳完每天的500个小绳，之后就可以到雪地上撒欢，触摸雪、打雪仗……我说，这会儿积雪不多，等雪停了再下来玩呗。奇奇笑着说：“这会儿的雪正合适！”果然，新下的雪又湿又软，很容易揉成团，打在身上也不疼。奇奇去摇楼边上种的竹子，上面哗哗地落下来好多雪，特别好玩。
在石头上画岩画（作品来自郝泓博）
回到教室，我在黑板上写了两行字：
汽车 跑。
雪花 飘。
这两句话都只有三个字。我请孩子们用上昨天学过的“扩句”以及“的地得”的用法，让一句话生长起来，让句子变长，表达的意思更丰富。
汽车跑——什么样的汽车呢？怎么跑？跑得如何？
聊起汽车，男孩子们果然很有话说，几个人开始滔滔不绝起来。我让大家先不说，试着写下来一句话。难得兔兔也飞快地在纸片上写下一句。我请他来分享，他倒不好意思起来，最后是同桌晰晰帮忙读的——
“汽车跑，飞上天。”
班上有两三个男孩，很喜欢在文章中用诗歌一样简洁的短句，意思清晰、节奏明快，不知道是不是得益于童谣和三字经、千字文读多了的缘故？
我把这句话写在黑板上，尝试让孩子们加上“的地得”中的哪一个合适？“汽车跑得飞上了天！”哇！“飞上天”是描述汽车跑得怎么样，放在动作后面，用“得”。
顺着这个思路，男孩子们继续贡献了五花八门的句子。腾腾搬出工程师麦克造汽车的书，直接把一句话长成了一大段，连汽车发动机都介绍上了。孩子们并不明白“扩句”是在一句话内部扩充，而是不断往下发展，直接生长成一段话了。
我们以前复述故事的时候，会在黑板上写下孩子们想到的关键词，再让孩子连缀成句子。这当然也是很有意义的活动，却不是今天要精确练习的方向。我其实是想借助扩句练习，帮助孩子去认识现代汉语语法中句子结构和不同的成分，简单说就是“主谓宾定状补”。一旦在母语中建立了句子结构与思维方式，将来迁移到外语学习中就会容易得多。
比如第一句话“汽车跑。”讲的是谁？“汽车”，这里汽车就是主语，汽车在做什么？“跑”就是谓语。主语+谓语，就构成了一个句子的主干。简单的意思有了，不改变句子的基本意思，我们可以增加的，就是分别去修饰充当主语的名词，以及充当谓语的表示动作的词。
可是在咱们这样的教育里，可别指望孩子按“套路”出牌。彬彬很愉快地说：
“黄色的汽车跑得飞快，里面坐了个老爷爷。”
嗯，这个句子生长得也很自然……不过，好像说了两层意思呢！前一句在说汽车，后一句在说老爷爷。前面一句就很好了。
让我啼笑皆非的是，有孩子问：“如果去掉逗号，是不是就变成一句话了。” 这不是掩耳盗铃吗？正因为我们想表达的是两层意思，才需要逗号或句号把上一句和下一句分隔开呀。
最近我梳理了一下汉语语法教学的思路，孩子们的语言表达从模糊不清慢慢走向准确明白的过程，其实也是思维的发展过程。从具象到抽象，理解现实与模型，是思维上一个大的飞跃。我希望语法的学习，能够帮助孩子去发展思维的条理性和结构化。这需要一个慢慢发酵和生发的过程，而不是简单的套公式和仿写句子。事实上，我要是一口气把“主谓宾定状补”的概念倒给孩子们，他们肯定会头皮发麻，表示无法接受的。
当我们摈弃掉直接对照“标准答案”时，课堂上就会有很多发散和意外，我固然觉得孩子们天马行空的想法很有意思，也要帮助他们聚焦。通常而言，男孩子会更漫无边际地发散，能够把一个话题充分地打开，而女孩子则更擅于集中，能够帮助我把话题收拢回来，也能细致检查老师写错或说错的话，把问题往恰当的方向推进下去。
所以我很高兴听到小晖问：“如果要修饰的词语不止一个，怎么办？”我们要去感受形容的词语放在一起时，什么顺序更合适，中间要是连着两个“的”，说起来比较累赘，看看能不能省略。举个例子：彬彬这句话可以说成，“我家黄色的小汽车跑得飞快。”
基于第一句“汽车跑”的充分讨论，雪花就没有那么多“跑偏”的故事了。比如小雨很快就创造出很有画面感的句子：
“洁白的雪花慢慢地飘落下来。”
进入小学中高年级的学习，我们要从模仿走向自主，从浪漫到精确，我认为不是简单增加练习量的问题，而是要去关注思维和概念的建构过程。不论是汉字、语法，或是四则运算，我们都希望从“史”、“理”、“用”三个层面入手，让孩子们了解一个抽象的符号或概念，从哪里来？是怎么回事？最后可以用到哪里去？
哥哥姐姐利用午休时间去淇奥班读书、讲故事
网友评论