学习时老师的课，我对阅读，以及对班级阅读有了一些自己的想法。下面我把自己的想法写出来。
一、感染
教师，孩子，阅读，在我们成人的意识里，他们是自动联系在一起的，放在孩子的角度，阅读和他们没有道路，阅读在那里，但是和孩子没关系。作为教师，我们就是应该建立教师和孩子之间的道路，这条道路需要教师的开拓。教师开展班级阅读，用文中的话语去感染孩子，就是时老师说的，用文字去吻醒每一个孩子的心灵。让他们打开自己对阅读的门。
二、坚持
教师在吻醒孩子对阅读的潜意识是一个漫长的过程，在这个过程中有人会因为周围的景色而迷失自己，放弃了阅读。作为教师，我们把阅读的种子种在孩子心中，现在种子已经发芽，我们就要给种子充足的阳光水分和环境，让他们茁壮成长，教师每天的晨读，小打卡，这就是给他们充足的生长环境。教师建立班级阅读。个人自发阅读，课上自己谈阅读体会，都是对阅读的坚持。只要持续下去，幼苗会越长越高。
三、方式
万物皆有时，生有时，长有时，衰有时，亡有时。万物皆有序。对于学生阅读也要将就顺序。不同年龄段的阅读，都有不同的顺序。比如拿到一篇故事，对幼儿来说，讲一个故事给你听，让故事去吻醒每一个孩子的心灵。对于三四年级的孩子，可以说你呀，我要讲故事进行故事编织，让学生角色代入在读故事之中，让孩子扮演最重要的那个角色。对于五六年级他们的理解能力有所提升，那么采用的方式是品味故事背后的故事让孩子进行穿越，
阅读我们最重要的方式就是读。其实阅读的过程就像小王子和狐狸之间建立一个驯养的过程。文中的主人公驯养了读者，而读者通过文中主人公的行为驯养了自己的心灵。读书和孩子让他们互相之间拥有了不一样的感觉，这就是阅读，阅读不是发难。阅读是让孩子为了掂量和思考阅读是为了培养孩子分析感悟和探索的能力。在。可以阅读的过程中。学生本身增加了一些思辨能力，他通过阅读开始对世界进行思考。在阅读的过程中，他们慢慢养成了阅读的习惯。构建了自己的话语体系和语言体系，从刚开始的任务到后来的兴趣，最后变成习惯，然而最后形成了他们的整个阅读过程。在这个过程中需要教师的引领，每个故事都曾经发生过，而每个故事都是自己的故事。就这样。教师通过感染坚持和选择不同的方式。让每一个孩子心中的种子发芽开花。
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